一、平淡导入——蓄起满腔的情感波澜。

　　王老师的很多课都有一个精彩的导入，《小珊迪》的故事导入，《只有一个地球》的年度人物评选导入，《长城》中的外国元首的题词导入，都给人先声夺人的震撼。但是这一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得记录。

　　师：(深情地)同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。(边写边说)圆，圆满无缺的圆;明，光明普照的明;园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。(板书：的毁灭。)请大家来读课题。再读课题。

　　此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，(因为学生已经对课文作了预习)但是王老师没有说，学生也没有说。他们，把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深最深处。

　　此时无声，胜有声。

　　二、整体感悟——奠定正确的情感基调

　　接着，王老师让学生读课文，说说读懂了什么?

　　师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么?

　　生：我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。

　　师：课文一开始就用了几个不可估量?

　　生;两个。

　　师：(板书：不可估量不可估量)当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的?

　　生(悲痛、愤怒、伤心……)

　　是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。

　　生读。

　　师：其实不可估量的还有你们的心情啊(板书：在两个不可估量后面又加一个“不可估量”)。

　　师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么?

　　生(略)

　　师;这篇文章，最后四个字，就是“化为灰烬”(板书)。请大家说说，什么化为了灰烬?

　　生：……

　　师;是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢?(连着板书两个化为灰烬)。让我们读读文章最后一段。

　　黑板上出现 不可估量 不可估量 不可估量

　　化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬

　　不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉?王老师开始板书前面两个不可估量的时候，我纳闷为什么要连写两个——这不是重复么?但是当王老师将上述板书全部写出来的时候。我真的被震惊了——触目惊心啊!这么了不起的圆明园，就这样被毁了……

　　然后，王老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么?学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。

　　纵观这个整体感知的教学板块，我以为王老师处理得比较奥妙。表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而王老师这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。