《饮湖上初晴后雨》教案(3)
时间：2021-08-31《饮湖上初晴后雨》教案 篇5
教学目标：
1.会认“亦、妆”两个生字。
2.理解诗句的意思，体会诗人热爱和赞美西湖、大自然的感情。
3.正确、流利、有感情的朗读并背诵全诗。
教学重点：
1.有感情的诵读古诗。
2.理解古诗大意。
教学难点：
体会古诗表达的意境以及诗人的感情。
教学准备：
多媒体课件；
教学时间：
一课时
教学过程：
一、感受西湖的景色美
1.播放一两句《白蛇传》的主题曲《千年等一回》。
2.教师：大家知道这首歌唱的故事是发生在什么地方吗？（西湖）
3.教师：对！西湖景色十分优美，大家看。（展示图片资料）
二、品味诗句的语言美
1.学生自由朗读，读准读音，读通句子。
2.介绍诗人。（课件出示）
3.强调生字字音。（课件出示）
4.全班一起读一读。
5.全班默读全诗，借助注释，读懂诗的意思。
6.集体反馈。（天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妆还是浓妆都很适合。）（板书：晴好雨奇）
三、体会全诗的意境美
1.过渡：诗的美，美在音律动听；美在语言优美；美在诗情画意。这首诗描写了西湖怎样的景象？请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你的眼前出现了怎样的画面？
2.请用最美的语言将你脑海中的画面表达出来。
3.：大家形容的画面都很美好，诗人苏轼也分别从晴天和雨天两个时候描写了西湖，体现的却是同一个主题——美。（板书：美）
四、感悟诗人的诗情美
1.读到这里，你觉得诗人对西湖有怎样的感情？（热爱、赞美）
2.诗人热爱和赞美西湖，所以他把西湖比喻成西施。
4.熟读成诵
板书设计：
晴好
美热爱、赞美
雨奇
《饮湖上初晴后雨》教案 篇6
教学目标:
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1、课前布置学生预习。
2、准备课件。
教学过程：
一、谈话导入，了解诗人苏轼
1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。
2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）
3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）
二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美
1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）
2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）
晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）
杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）
诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。
三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、拓展学习，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结
苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
《饮湖上初晴后雨》教案 篇7
教材分析
本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为实际主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美广博，又用寥寥数语描写了海上的变化，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
学生状况分析
我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学习，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读竞赛”，提高了学生学习古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差别。作为在海边长大的小朋友，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。
教学目标
1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。
2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。
4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。
教具准备
自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）
教学过程
课前预习：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过的他们写的诗。
一、导游介绍，激趣导入
1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）
西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）
2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）
（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成绩，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的局部补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））
4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意
1．学生自读古诗，注意读准字音。
2．指名读，纠正字音和不恰当的停顿。
3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）
三、吟诵品读，深入感悟
1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自身的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）
3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4．学生练习，指名读，范读，齐读。
5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不由使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来和现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州和西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）
7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
四、总结学法
（课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟）
我们就用这种方法来学习第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，
五、学习《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的实际主义诗人，诗经常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。
2．自主、合作学习古诗。
学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中一起交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。
教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。
3．集体交流学习情况：指名读一读诗，学生用自身的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。
4．有感情的朗诵古诗。
六、比较两首诗的不同风格
说说自身喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。
七、作业：（第二课时完成）
1．搜集与“水”有关的古诗。
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