饮湖上初晴后雨微课稿1

　　一、说教材

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一篇主体课文。这是一首赞美西湖美景的诗，是苏轼在西湖和朋友泛舟宴饮的即兴之作。作者苏轼通过大胆的想象、生动传神的笔墨、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。描绘了西湖在不同气候条件下呈现的不同风姿。晴天里的西湖波光闪闪，涟漪可爱；蒙蒙雨天的山色同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎样打扮都是那样婀娜多姿。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。该诗是他杭州风景诗中流传最广的一首。

　　二、说学情

　　学生经过二年多的语文学习，接触过不少的古诗，对古诗的学习有了一定的兴趣。又经历过第三单元《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》的古诗学习，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但是对学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情还是一大难点。

　　三、说教学目标

　　把握好意境的美，就可以帮助学生从诗句的表层进入作品的“灵魂”，并由此获得美感，这是本节课设计突出的理念。我确定了如下的教学目标：

　　1、在独立识记生字的过程中，不同的语境中识记生字“亦、妆”，提高独立识字能力。

　　2、运用联系上下诗句、看注释、想象画面、联系生活实际等方法理解“潋滟、空蒙、雨亦奇、相宜”等词语。在理解“潋滟、空蒙”的过程中感受西湖湖光山色的美，丰富词语积累，感受汉语词汇的丰富多彩，唤起学生对祖国语言文字的热爱之情。

　　3、运用联系上下诗句和图片，体验诗句表达的情感，理解西湖的神韵，读懂诗人对西湖的美景由衷地赞叹。能借助已有的的语言积累抒发西湖之美，培养热爱祖国山河的感情。

　　4 、巩固古诗学习方法，丰富学习经验，在互动交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

　　四、说教学过程

　　（一）情景导入，揭示课题

　　兴趣是最好的老师。上课伊始，出示了描写西湖的几首诗，有艾青的《西湖》、清朝周起渭的《诗西湖》、唐朝白居易的《西湖留别》，并让学生说说诗中把西湖比作什么，初步感受诗人能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习苏轼的一篇(板书诗题)。开课伊始，品读古诗，自然形成一种学古诗的氛围，而出示的几首有关西湖的诗，更点明了主题，引出了本诗的学习。图片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽，萌发探究学习的兴趣。

　　（二）自学引导，入情入境

　　学生根据自主学习提要，进行学习。汇报中，从“知诗人”，我们就对苏轼以及苏轼的古诗风格有了初步的感悟。“解释题”中，我们就了解作者描写了晴天和雨天的景。通过“诵诗句”和“明诗意”中，教会学生理解诗句的意境美。

　　在理解水光潋滟时，先借助字典，让学生理解它的字面意思，同时图片展示晴天时候湖面的景色，因而我还适时采用直观的手段，可以增强感染力。接着发问：“夏日，阳光洒在荡漾的湖面上，波光粼粼的，你觉得就好像怎么样？（生想象说话）

　　多美的湖面啊！让我们跟着苏轼的游船来到湖面上，你还会看见哪些美景呢？”

　　这时候学生就展开了丰富想象，这样本课的教学难点在这一环节中得以充分体现。这就是西湖的晴天真是美得恰到好处啊！再让学生读诗句，体会作者对“晴方好”的赞叹，一个“好”字就道出了西湖的美景，这就是古诗的魅力。

　　由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要让学生对某一问题有更为深刻的理解，就要尽量创造机会让学生能看得到，听得见，摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感受其中的内容，产生和作者同样的心里共鸣。

　　学生再通过想象，走进了诗中所描绘的意境之中，在理解“山色空蒙雨亦奇”时，学生通过课下注释知道了“空蒙”就是雾气迷茫，再出示雨中西湖景色图片，接着发问：这雨只让山色空蒙吗?还让什么空蒙呢?这样学生的想象空间就打开了，学生很自然的想到：塔、桥、树等等，这一切都笼罩在雨雾中，若隐若现。一切显得多么奇妙（板书：奇)，理解“雨亦奇”就水到渠成了。接着配乐指导朗读诗句，配乐朗读，将无声的文字转化为更能表情达意的有声语言。后两行的诗意理解上，我把目标只定在了理解诗句意思上，没加过多的感悟。因为感受着诗人把西湖比作中国古代最美的女子，可见他对西湖是多么热爱。这一环节，我引导学生依托诗文、反复品味语言，借由板画，复现情境，想象画面，引导背诵。在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。为了更加体会诗人对西湖的赞美，让学生质疑作者为什么把西湖比成西施，这个环节的设计使得学生更深刻体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵进行的精炼概括，成了赞美西湖的巅峰之作，因为巧妙的比喻，使得这两句诗成了传世名作，也就让西子湖成了西湖的别称。

　　让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中体会，读中感悟。

　　（三）拓诗入情

　　通过背诵积累其他描写西湖的诗句，唤起了学生的认知，激发学生背诵更多的诗词，引导学生接触更多的祖国文化，促进积累知识，提高语文素养，这一活动利用了课本以外的教育资源，突破了教学内容的单一性。再引导学生展开丰富的想象写一写眼中的西湖，由说到写，梯度合理，降低了难点，也增强了学生习作的欲望。

　　（四）诵诗留味

　　在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》结束本课，让学生学习古诗的氛围融汇始终。

　　别林斯基说：“情感是诗的天性中的一个主要的活动因素，没有情感，就没有诗人，也没有诗。”把诗人的情感作用于学生的情感，达到“悦心悦意”的情感体验。古诗教学就应当讲求意境的再现，不能停留在浅显的文字上的理解，要有一定的浓度的教学，才能使学生在学习过程中达到知、情、意的统一，使之从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生的欣赏水平，提高学生的学习古诗的能力。教无定法，愿与各位老师分享交流。