《小池》教学反思《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。分享了关于杨万里《小池》教学设计，一起来看看吧!

　　一、看图激趣，导入课题

　　1、看图引入

　　今天，老师给大家带来了一副图画。小朋友们赶快瞪大你的小眼睛课件出示图片“池塘”图片

　　问：你看到什么了?

　　2、揭题“小池”

　　(1)读题，注意读好“池”是翘舌音

　　(2)随机识字：你有什么好方法记住这个“池”字?

　　3、课题拓展：你喜欢这个小池吗?为什么?

　　4、引导再次读题：那咱们就用喜欢的语气来读读课题

　　二、欣赏图画，引学古诗(1、2两行)

　　1、请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的?

　　学生猜想完毕后，课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来”

　　小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里(课件指着泉眼)流出来的。练读“泉眼”

　　2、请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的?

　　(1)同桌讨论

　　(2)个别汇报

　　教师作适当的引导细细听听，有声音吗?(引出无声)

　　好好看看，泉水流出的样子?(引出惜细流)

　　3、教学生字“惜”

　　(1)指名读

　　(2)谁能给他找找好朋友

　　(3)看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀?

　　4、引导朗读第一行

　　你能用上舍不得的语气读读吗?

　　自由练读个别读齐读

　　过渡：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。(课件展示柔和的阳光)

　　5、出示“晴柔”引导读准“柔”字

　　6、课件展示“树阴”

　　(1)你知道这是什么吗?学习生字“阴”

　　(2)树阴在哪儿呢?对呀，它都映到水面上了!

　　学习生字“照”(注意翘舌音)，你在哪里见到过这个字?

　　7、出示第二行古诗

　　(1)个别读

　　(2)学习生字“爱”

　　①个别读

　　②你能用它来说一句话吗?

　　③在这里，是谁喜欢晴天里柔和的阳光?

　　(3)那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧!

　　三、出示古诗，绘图体会(3、4两行)

　　1、出示诗句小荷才露尖尖角，

　　早有蜻蜓立上头。

　　(1)自由读读这两句古诗(读正确)

　　(2)指句读

　　(3)电脑老师范读，请小朋友们在头脑中想象画图

　　(4)指名反馈

　　2、组织学生看诗画图(可以独立完成，也可找几个小伙伴合作完成)

　　3、组织评画，在评议中随机教学生字“露”“立”

　　“露”：(1)谁有好方法记住它?

　　(2)你能给它找朋友吗?

　　(3)借图体会意思“长出来了、冒出来了”

　　“立”：(1)小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗?

　　(2)指名表演：谁会做做“立”的动作?

　　(3)引导书写：仔细看看，怎样才能把它写漂亮?

　　范写描红自由练习

　　四、情感诵读，内化意境

　　1、引导采用多种方式进行赏读

　　(1)自由练读(读出个性)

　　(2)个别读(集体评议)

　　(3)教师范读(牵引示范)

　　(4)再次个别朗读(尝试品读)

　　(5)同桌互读(扩大朗读训练面)

　　(6)全班齐读(情感共鸣)

　　2、组织背诵

　　五、总结延伸，升华情感

　　1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么?

　　2、换位体验，说话训练

　　你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么?

　　3、多可爱的小池!多美的小池呀!难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗

　　引读“杨万里”

　　4、让我们用最美的声音来感谢一下杨叔叔齐读古诗

　　板书设计：

　　小池(杨万里)

　　泉眼　　惜

　　树阴　　爱

　　小荷　　露

　　蜻蜓　　立

　　教学 反思:

　　其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级学生的认知水平，设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。

　　一、以读为本，读通读熟。

　　把课文读通，对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”因此，在学习这首古诗的第一步就是要求把古诗多读几遍，读准字音，读通每一句。接着用课件展示本首古诗中要求认识的6个生字，采用带拼音读、打乱顺序读，去掉拼音读，个别读、领读等多种形式来读准字音后，再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。

　　二、淡化诗意，品析诵读。

　　学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢?他们想到的是什么呢?这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。

　　在学习《小池》这首古诗时，我就从两个大问题：你觉得这首古诗是描写哪个季节的，为什么?如果让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么?让学生走进古诗，独立思考。是初夏还是盛夏?是荷叶还是荷花?在一个个新问题的萌芽到解答，孩子们的发现是有依有据的，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。孩子们领略到了小池塘的自然风情，接受美的熏陶，这足已!

　　古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。

　　三、展开想象，深入诗意。

　　想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的，发展孩子的想象就是在开发孩子的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的'，很多文字寓意深刻，特别是古诗，它留给学生许多想象的空间。在教学中如果能充分发挥朗读的作用，对学生想象力的培养是很有帮助的。

　　在教学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“早有蜻蜓立上头。”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。有学生说：“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。”有学生说： “清晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。”有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶一个人太寂寞了，飞下来和它交个朋友，聊聊天。”多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

　　新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。

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