《再别康桥》教学实录以及反思
时间：2021-08-31《再别康桥》教学实录以及反思
《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。有关教学实录以及反思，欢迎大家一起来借鉴一下！
徐志摩的再别康桥，融情于景，情景交融的细腻描写是本文的一大特点。
一、导入
师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比方我们，告别了小学、初中，走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢?
学生：留恋
学生：依依不舍
……
老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别!今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。
(板书课题)
二、了解作者及写作背景
老师：同学们，当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢?
学生：“康桥”是个怎样的地方?
学生：为什么“再”次离开康桥?第一次是怎么离开的?
学生：徐志摩是一位怎样的诗人?
学生：诗人和“康桥”有怎样的关系?
老师：同学们很爱思考!咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。
显示投影：
投影1：剑桥大学图片
老师：康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。
投影2：徐志摩像
投影3：徐志摩简介
找一学生读：
1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。
1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。
历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。
投影4：名人评价:
志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。 ——胡适
三、通读诗歌，整体感知。
老师： 现在， 让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底的灵魂音乐吧!
一读：学生自由朗读
二读：找一学生朗读
老师：这位同学读得怎么样呢?(找学生评价该同学的朗读)
学生：她读得非常好!声音有起伏，节奏有快有慢。
学生：她读得很轻柔，非常有感情。
老师(走到刚才朗读同学的身边)：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么?
学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。
老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗?你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节?
学生：第五节，“寻梦”一节。
老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络：
入”梦”前：对美景的喜爱与留恋
“梦”中：欢快与沉醉
出“梦”：情绪失落、沉默
老师进行朗读指导：
注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感;
在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。
三读：全班齐读。
四、初步体味
(一)感受优美画面
老师：同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学术氛围、人文氛围，热闹的车水马龙等等，我们来看作者却重点写了康桥哪里的美?
学生：自然景物的美
老师：直接写康桥自然景物美的集中在哪几个小节?
学生：2、3、4节。
老师：作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢?(让学生在课本上标志下来)
学生：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭……
老师：依据诗歌内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。
学生：夕阳很大很红，静静地照着这一片景物，象给万物蒙上了一层金黄的光纱。清澈的康河，河里的鱼快乐地游来游去;岸边的一株碧柳，在夕阳的晕染下，象一位美丽羞涩的新娘，让人看了，爱恋不舍。
老师点评：你的想象力很丰富。是啊，这么清澈的河里，怎么会没有鱼呢?这位同学的“绘画”，很是注意了光与影的处理。
学生：我的画是这样处理的——远处，夕阳斜照，整幅画以夕阳做背景。近处，有清澈的河，有娇媚如新娘的柳，轻风吹来，柳枝摆动着她那柔软的腰肢。还有一泓潭，在夕阳光照下，象是融了一潭的彩虹，闪闪烁烁，非常好看。
老师点评：多么让人陶醉的画面呀!这位同学不仅注意了远景和近景的搭配，而且画面还有动感。
全班齐读，一起感受诗歌里优美的画面。
(二)了解意象，品味语言
老师：刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为2、3、4节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。或者也可以提出你不理解的诗句。
学生：老师，我不理解第四节的那句“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。
老师：你很有眼光嘛!是呀，这可是个反常句，是清泉，却说“不是清泉”;不是虹，却说“是天上虹”，同学们，你怎么理解呢?
学生：潭水清澈，在夕阳金黄光线的映照下，光亮闪烁，所以看起来象虹。
学生：这是个比喻句，诗人通过比喻来表达潭水的美。
老师点拨：大家看下面，还提到了“彩虹”，怎么说来着?
学生: “沉淀着彩虹似的梦”。
老师：你认为这里的“彩虹似的梦”该怎样理解呢?诗人到异国去求学，青春激扬的诗人，会有怎样的“梦”呢?
学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。
学生：诗人的抱负和理想。
学生：在康桥的一切美好的回忆。
老师：所以，我们来看，诗人在这里看潭，是带着自己感情的眼光去看的.，正如第二节里诗人看柳一样，那不是柳，那是什么?
学生：新娘!
老师：对呀!诗人对康桥的一草一木总是别样的深情。诗人对康桥到底有着怎样的情结呢?
投影
我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了……
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩
师：康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊!同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字——“意象”。(板书)当我们读到诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感!比如：
投影：
细看来，不是杨花，点点是离人泪。(苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》)
露从今夜白，月是故乡明。 杜甫《月夜忆舍弟》
学生齐读两句屏幕上的诗句。
老师：此所谓“情因景而生，景因情更美”! 比如你儿时的玩具，即使破旧了，你也会非常珍惜，那不是玩具，那是?
学生：那是童年的快乐。
学生：那是幸福美好的童年。
老师：当你身上穿着妈妈为你亲手织的毛衣，总是感到那么温暖，那不是毛衣，那是?
学生：那是妈妈的爱!
学生：那是妈妈对我的关心和爱护。
老师：齐读2、3、4节，体味诗歌的意象之美。
师：作者在这样美好的“梦”里漫溯，是怎样的心情呢?哪个词可以看出诗人的情绪?
生：“放歌”。
师：能否把“放歌”换成“唱歌”?
学生：不能。“放歌”有“纵情高歌”的意思，但“唱歌”则没有这个意思。
学生：“放歌”能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐!
老师：怎么读“放歌”呢?怎么把这种陶醉快乐表达出来呢?
找2名同学读这两句
老师：语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂;
动作可以帮助人们来表达感情，读“放歌”时加什么动作好呢?
(学生很兴奋)边读边加动作。
学生齐读本节
老师：我来读一下这一节，大家看我是怎么处理“放歌”的重音的。
师读，重音轻读法。(学生鼓掌)
让学生比较两种读法，“放歌”二字可以重读，也可以轻读，都能把音节突出出来，让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可。
