《小石潭记》教学设计2

　　一、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词“以”的基本用法。

　　（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。

　　（3）准确翻译内容，了解写作背景。

　　（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。

　　2．过程与方法

　　（1）自读自学，了解课文内容。

　　（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。

　　（3）小组探究，体会融情与景的特色。

　　3．情感、态度与价值观

　　（1）体会作者悲凉的心境。

　　（2）学习作者借景抒情的方法。

　　二、教学过程

　　第 一 课 时

　　教学过程

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　设计意图

　　1、导入新课

　　教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的感受吗？引入本文。

　　教师范读课文。

　　（背景见附后）

　　预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。

　　课堂交流：提示生字，介绍背景。

　　培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。

　　2、师友互助

　　教师提出合作要求：

　　师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。

　　学生讲解，教师适时指导。

　　1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。

　　2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。

　　培养学生解读文言文的能力。

　　3、课堂练习，分层提高

　　一、解释下列词语的使用

　　西、乐、斗折蛇行、犬牙、

　　二、结合课后第三题，梳理中“以”的不同用法。

　　三、解读重点句子

　　全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、

　　四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。

　　1、学生口答，纠错。

　　2、整理笔记，识记文言文中“以”字的常见用法。

　　3、师友互查重点句子翻译。

　　4、寻找表达有特点的句子，赏析、交流。

　　深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。

　　4、课堂小结

　　读了这篇，你有什么收获？

　　学生自由表达。

　　第 二 课 时

　　教学过程

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　设计意图

　　1、回顾导入

　　教师引导学生回顾。

　　学生回顾重点字词。

　　巩固基础知识。

　　2、分层提高

　　教师提出探究要求：

　　1、按什么顺序写的，试着整理出来。

　　2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）

　　学生小组探究，交流。教师适时点拨。

　　培养学生的理解能力和表达能力。

　　3、归纳总结

　　教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？

　　学生表达交流。

　　4、拓展提高

　　假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的更吸引人。

　　学生练笔、交流评价。

　　培养学生的表达能力。

　　三、板书

　　境

　　景 发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去 由

　　小石潭记

　　情 心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨 心

　　生

　　绿竹、清潭、游鱼、溪流 远在深山无人赏识

　　仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑

　　四、反思

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。

　　记：古代的一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

《小石潭记》教学设计3

　　教学目标：

　　1.能流畅地诵读课文

　　2.能分类整理积累文言词句

　　3.能用四字短语概括分析课文

　　4.能迁移阅读课外文言语段

教学重点：目标1.2

教学难点：目标3.4

教学方法：先学后教当堂训练

教学过程：

一、诵读课文

二、归类整理

　　1.学生自主勾画重要字词

　　2.运用归类法积累文言词句 A含义接近 B相同用法 C一词多义 D四字短语

　　3.练习《面对面》知识梳理

三、复习课文

　　1.用四字短语来概括段落大意

　　第一段：发现小潭

　　第二段：潭水清澈

　　第三段： 小潭源流

　　第四段： 小潭气氛

　　第五段：同游之人，跟随小生。

　　2.课文按照什么顺序写？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感受是什么？

　　3.1.2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特点？

　　4.第四段写出了小石潭怎样的氛围？表现了作者怎样的心情？

　　5.作者游小石潭的心情由乐而悲，如何理解？

四、拓展练习

　　《面对面》练习

《小石潭记》教学设计4

　　一、教学重点

　　1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

　　2.通过诵读来欣赏文章的美。

　　二、教学难点

　　理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

　　三、教学过程

　　【预习检查】

　　1.听写字词。

　　篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì

　　2 文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

　　【目标展示】

　　1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

　　2.通过诵读来欣赏文章的美。

　　3.理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

　　【新知研习】

　　上节课我们从全文写景与抒情的角度入手解读，这节课我们从其他的角度入手，体会文章的精妙之处。

　　1．试从标题的四个字入手，说说题文之间有什么联系？

　　参考：①紧扣“石”的语句有：明写的如“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，“日光下彻，影布石上”，“其岸势犬牙差互”等，暗写的如“闻水声，如鸣佩环”（只有水冲击到石上才会有如此悦耳动听的声音），“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”（石的形状各异导致“青树翠蔓”形状不同）等。

　　②紧扣“潭”的语句有“下见小潭”“潭中鱼可百许头”“潭西南而望”“坐潭上”等。

　　③紧扣“小”的语句，明写的有“下见小潭”，暗写的有“潭中鱼可百许头”（在今天，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严重了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？）

　　④紧扣“记”的语句如“从小丘西行百二十步”，“乃记之而去”，“同游者”等。

　　2．请问从“动与静”，“音形色”，“景与情”等角度你如何解读课文？

　　参考：

　　①“动与静”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“俶尔远逝，往来翕忽”写游鱼之动，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写树蔓之动，“闻水声，如鸣佩环”以声写动，“斗折蛇行”与“犬牙差互”则化静为动，“日光下彻，影布石上，佁然不动”写潭中鱼之静，“四面竹树环合，寂寥无人”写环境之静（凄凉）。

　　②“音形色”，“闻水声”，“如鸣佩环”写声音悦耳，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”写石之形状各异，同样“青树翠蔓，蒙络摇缀”也暗写出树蔓因石之形状各异而本身的形状各异，“斗折蛇行”用比喻写溪身曲曲折折的形状，“犬牙差互”用比喻写岸势相互交错的形状。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。

　　③景与情：开头因“如鸣佩环”之景而“心乐之”，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却忧伤而乐，后来写游鱼“似与游人相乐”则是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快毕竟是暂时的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的一种翻版，可以说成是“寄情山水以销愁，触景生情愁更愁”。

　　3．全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞叹作者运用语言的深厚功力。请你品品文章的语言美在何处？

　　4．作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？

　　明确：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下彻时游鱼的活泼生动，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的郁闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。

　　【归纳总结】

　　本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。

　　文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。

　　【巩固拓展】

　　假如小石潭要开发旅游资源，在潭边要修建一座亭子，请你给亭子命名，并撰写一副对联。

　　【预习指导】

　　预习《记承天寺夜游》，解决朗读和字词的音、形、义。

　　收集描写月亮的诗词名句。

　　四、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　小——“下见小潭” 抓住特征，描写细致

　　石——石底、石岸

　　潭——潭水、鱼、溪流 寓情于景，情景交融

　　记——“记之”“同游者”