二、对话文本问题的有序设计是文化体验的核心环节。

　　朱老师的这堂课基本合理地安排了教学流程，在对话文本的核心部分设计了这样四个文题：

　　1、文章写了哪些景物?

　　2、这些景物的特点是什么?

　　3、作者选用怎样的角度与方法写景?

　　4、作者写作时的心境是怎样的?

　　四个问题由近及远，由浅入深，由外部的景到内在的情，环环相扣，与学生的认知规律和知识的生成状态相吻合，落脚点定在寄情山水，排遣抑郁的贬官文化的主要特点上，可谓心思缜密。

　　在对作者写作心境的讨论过程中，教者从文章内容挖掘入手，密切联系文中所绘之景，先确定心境的大致路数在“悲”字上，又字酙句酌，细品柳宗元的情感。学生真切地领悟到了柳宗元被贬永洲后的悲凉、凄怆，又似乎隐约感觉到作者的郁闷与清高。

　　三、着意提高学习同类课文的学习能力

　　在讨论“作者选用怎样的角度与方法写景”时，教者总结了类似文章的写景方法运用的三句话，即“正写不出，侧面衬之;形容不出，比喻绘之;亦动亦静，情感融之”，并且有意识地让学生诵读记忆，对学生有很好的启迪意义，有利于学生阅读与写作能力的提高。初中语文教材中有好几篇“记”，朱老师在进行文体知识介绍时也紧扣住文体特点，作触景生情和托物言志的重点介绍，使文体知识的介绍成为课文学习的切入点。

　　我做学生的时候也读了《小石潭记》，现在想起来，这篇文章沉淀于我的大脑的就是文章为我们展现的清幽环境，清澈的潭水，抑郁不得志的柳宗元的寄情山水的处境。朱老师的这一节上到这个地步，说是一切好课一点也不为过。然大节不亏，小节可求其疵。

　　朱老师在教学这篇课文时，非常注意学生的知识生成状态和情感体验，课堂注重学生的主动建构，合作交流。但我以为，教学古文，不应忘却古文固有的特点与学生学习的基点，适度的接受学习是需要的，新课程不仅不排斥接受式学习，相反，接受式学习是提高教学效率的较为直接有效的方法。

　　课文中重点字词的落实，重点句子的翻译，教师是一定要讲的，比如“去”、“ 佁然”的古今异义现象，“全石以为底”与“为坻”中“为”及其他一词多义现象，“斗折蛇行，明灭可见”等特殊句子的翻译等等。我们的学生于古文可谓一张白纸，白纸一张，基本词汇的积累，基本句式的掌握是必须的。课文教学完成后，对于柳宗元在《永洲八记》其他一些篇章中所流露出的类似情感，对于类似于柳宗元遭遇的古代一些著名文人的类似的情感，也是可以简略地说说，适度地扩展的。

　　教学语文没有什么方法是最先进的方法。准确地把握语文这门功课的性质、任务，辨证地对待新课改，一切从实际出发，科学制定目标，运用适当的手段，使学生主动参与，积极建构，实现共鸣，这样的语文课就是好的。朱老师有很不错的专业素质，组织教学、把握教学活动的发展方向与节奏都不错，只要抱定“沉渊守潜，味道求真”的治学精神与从教态度，有理由期待未来的课堂更精彩。