教学过程设计

　　课前活动：诵读乡愁组诗。目的在于积累语言，培养语感。

　　导 入：播放《故乡的云》，将学生带入情境。

　　师：这种思念亲人、思念家乡的情感就是“乡愁”。“乡愁”是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，更是文人墨客笔下永恒的主题。当然，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千位诗人也就有一千种乡愁情绪。今天，我们就来学习台湾诗人余光中的思乡之作《乡愁》

　　板书课题：乡愁(余光中)

　　设计意图：兴趣是最好的老师，用卷首语导入，不仅丰富了学生的语料资源、达到课前积累的目的，而且过渡和衔接自然，再用音乐营造一种与诗歌相一致的浓浓的乡愁氛围，缩短认知距离，激发学生学习文本的兴趣。教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。

　　作家身影 ①关于作者，由学生介绍。

　　② 教师补充：

　　设计意图：培养学生搜集信息、整理材料的能力，培养学生自主——合作的学习方式。加深对本节课要学习的余光中《乡愁》的印象。同时，在了解作者生平的过程中，使学生潜移默化地受到了感染，使学生悠然产生思念家乡、热爱祖国的思想感情。

　　第一环节----听读课文：

　　听读录音朗读，边听边想象诗句呈现的画面。

　　听读视频朗读，学生边听边留意：朗读这首诗要把握哪些技巧?

　　把握技巧：语调：深沉

　　语速：舒缓

　　情感：深挚

　　停顿：小时候

　　乡愁/是一枚/小小的/邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　设计意图: 第一遍听，要求学生感受诗中的真情，想象诗句呈现的画面对诗人表达的思想内容有浅层次的认识;第二遍听，要求学生注发现并感知朗诵技巧。在这一阶段的学习中,使学生整体感知诗歌,对诗人表达的思想内容有浅层次的认识,初步体会游子思乡情怀。

　　第二环节------深情朗读

　　自由练读：模仿第一小节，练习朗读全诗。

　　反馈朗读：① 指名朗读自己喜欢读的一小节(师生评价)

　　② 指名读全诗

　　设计意图: 诵读，是中国传统语文教学的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一，我们学习第二语言——汉语，更是如此。"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，古人也知对诗歌的学习重在读，所以在诗歌教学中，应该以学生为本，让学生自己去读，通过反复朗读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，使学生掌握朗读技巧，深入诗歌情境，感受诗歌的音乐美、节奏美、情感美、语言美，并感悟诗歌表现的主题。

　　第三环节------品味赏析

　　协作交流：

　　① 在诗人漫长的生活经历中，那对故乡的绵绵的思念一直萦绕在他的心头，让诗人怅

　　惘不已，这可以从哪些词语看出来?

　　② 四个时间序词，代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?

　　③ 乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又通过什么具体可感的东西表达的?

　　集中反馈并明确：

　　小时候(少年)——邮票——母子分离

　　长大后(青年)——船票——夫妻别离

　　后 来(中年)——坟墓——母子死别

　　现 在(老年)——海峡——思乡念国

　　师：乡愁本是非常抽象的、难以捉摸的情感体验，而诗人要讲究形象性，运用了独特的比喻，化抽象、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，从亲历的生活中选取了“邮票、船票、坟墓、海峡“四个意象来寄寓情感，这种取向看似平常，却蕴涵饱满的诗情，这是诗歌创作中常用的写作技巧，叫借物抒情或托物寄情。由此，作者表达了怎样的思想感情?