生自由读书。

　　师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)

　　生2读。其他同学认真听。

　　师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)

　　师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。

　　生各自抑扬顿挫地吟读。

　　师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?

　　生3：我读一节行么?

　　师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。

　　生3：我读第二节。(学生朗读)

　　师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?

　　生4：我读第一节。(学生朗读)

　　师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?

　　生5读。

　　师：她读得好么?

　　生纷纷：好。

　　师：哪儿读得好?

　　生6：第三节。

　　生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。

　　师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)

　　……(忘了还有些什么对话了)

　　师：谁再试读?

　　生8读。

　　师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?

　　生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。

　　师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊?　　生纷纷：厚重的。

　　师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?

　　生9：不，是对比。

　　生10：更衬托出乡愁的厚重。

　　师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么?