六年级下册《鲁滨逊漂流记》说课稿

时间:2021-08-31

六年级下册《鲁滨逊漂流记》说课稿范文

  作为一无名无私奉献的教育工作者,就有可能用到说课稿,认真拟定说课稿,写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的六年级下册《鲁滨逊漂流记》说课稿范文,欢迎大家分享。

  六年级下册《鲁滨逊漂流记》说课稿范文篇1

尊敬的各位专家,老师们:

  大家好!我是安康市汉滨区江南小学的语文老师陈曦,非常高兴能在这里和大家一起交流。今天我说课题目是《鲁滨逊漂流记》。

  阅读是人一生中最重要的学习方式,会阅读的孩子会更成功。《语文课程标准》明确提出了小学高段要“培养学生多元阅读的兴趣,关注网络阅读,读整本的书,阅读量不少与100万字”等目标。本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念,我们引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读”的目标发展。2005年,我校根据学校实际,开发实施校本阅读课程。探索了属于我校特色的“作品缩写+精彩片段”的名著导读教学模式。鉴于本书阅读容量大,根据小学高段阅读情感目标要求,本节课我尝试采用了模式三进行教学,激发了学生阅读的兴趣、尝试体验了网络阅读的便捷,有效地驱动了学生课外主动探究阅读。下面我将从教材分析、教法、学法、教学过程等方面进行说课。

(一)教材分析:

  《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家丹尼尔·笛福的代表作品。是我校校本阅读自编教材高段“中外小说之窗”单元的第一篇文章。小说主要围绕鲁滨逊历险时间顺序记叙,主要写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”等事件,突出刻画了鲁滨逊与恶劣环境的挑战,表现了他不畏艰险、机智勇敢、聪明能干、坚强智慧的特点。结合本单元的阅读训练重点,适时教给学生关于小说阅读的方法,培养学生“不动鼠标不读书”、学做电子摘记等。让学生在读中思考、在交流中学习、在动手中操作、在自主中尝试。基于对教材的认识及课程标准的要求,我确定如下教学目标:

【情感态度】:

  1、培养学生多元阅读的兴趣,初步感知网络阅读与摘记的便捷。

  2、培养学生面对困难、战胜困难的信心和勇气。

  3、培养学生持续阅读的习惯与课外主动阅读的兴趣。

【阅读方法】:

  1、尝试抓住小说“三要素”来读文,了解小说大概内容;

  2、继续学习默读,养成“不动鼠标不读书”的习惯。

  3、初步学会网络浏览,根据阅读需要上网自主搜索并阅读。

【内容体验】:

  1、能够初步把握小说的故事情节和人物的性格特点。

  2、品读原著精彩片段,体悟鲁滨逊面对困难的乐观态度,以增强自己与困难做斗争信心与勇气。

  3、阅读探究,乐于交流分享个性看法,并能将感受联系生活想开、说开。

  教学重点:快速阅读小说缩写和原著精彩片段,了解小说大概内容,体会鲁滨逊乐观的生活态度,激发学生阅读整本书的欲望。

  教学难点:在故事情节的把握中,联系生活体悟会生存的价值。

  教学准备:制作师生教学互动网页课件、《鲁滨逊漂流记》原著书籍一本。

(二)教法

  小学阶段整本书的阅读指导,重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣,引领他们从课内一篇文章的阅读向课外整本书的阅读拓展。教学中,我根据学生的年龄和认知特点,以“激活阅读兴趣,驱动自主阅读”的思想理念设计教学。采用了谈话启发;激趣引读;导航悟读;品悟深读;示范积累;多元自读等方法调动了学生参与阅读、自主阅读、分享阅读的积极性。

(三)学法

  要真正实现学生会读书,导读课既要教给学生一定的阅读方法,又要引导学生开展有效阅读。真正达到“得法于课内、得益于课外”之目的。我设计的学法有:和着音乐“读一读”;交流认知“说一说”;感悟体会“议一议”;动动鼠标“做一做”;阅读期待“碰一碰”等学习方式,让学生在“主动阅读、乐于交流、尊重感知、尝试体验”中学会思考、学会倾听、学会交流,进而享受阅读的快乐。

(四)媒体资源的应用设计:

  本节课教学媒体是选用远程教育资源及自制网页课件,主要作用在于:创设阅读情境、激发阅读兴趣;阅读导航、启发思考;文字声像结合、直观

  感知阅读;补充阅读内容、拓宽阅读领域;推荐多元阅读方法,驱动自主选择阅读。

(五)教学流程

  1、“聊一聊、读一读”导入新课。刘心武教授说:“当书是构成我们中的生命的一部分以后,我们的灵魂必将变得充实而丰富,我们的眼睛必将变得明亮而深邃。”读书是我们快乐的一部分。我设计了一个简单的谈话:“同学们,你觉得陈老师平时和你们谈论最多的话题是什么?”以此明确本节课将尝试体验网络阅读,激发学生阅读兴趣。接着引领学生走进“能量汉堡”,共读妙句,找出关键词“生存”,揭示本节课的阅读主题,出示《鲁滨逊漂流记》原著,告诉学生它是一部关于生存主题的小说,学生的阅读兴趣就在这“一聊一读”中被激发。

  2、“品快餐、找钥匙”实施阅读储备。首先引领学生点击“阅读快餐”迅速走近作者,捕捉到——笛福是一位了不起的作家,激发学生想走进小说的阅读兴趣。然后引领学生点击“阅读金钥匙”网页阅读,选择最适合本节课用的一把“金钥匙”、鼓励学生带上“金钥匙”走近小说缩写。

  3、“自主阅读、导航引领”实施整体阅读。学生点击“自主阅读”网页,美妙音乐为学生营造了轻松的阅读环境,感知小说内容。“阅读导航”引领学生再次走进缩写,紧抓叙事线索、重点句段来体悟鲁滨逊流落荒岛,面对生死境遇——要生存的信念,体悟他战胜困难、修建房子、蓄养牲畜、扩大种植面积这种会生存、更好地生存的勇气与智慧。这一环节的设置,让学生在自主阅读中感知、在细读感悟中收获,有效地提高了学生的自读自悟能力。

  4、“品原著精彩片段”由感知整体到深入阅读,使学生进一步走近鲁滨逊,品味他乐观的生存态度。引导学生对比阅读精彩片段中“好处与坏处、祸与害、福与利”等句子,感受其乐观的人生态度。让学生将自己最喜欢的好句复制粘贴到学生平台“书香留痕“文档中,体验网络笔记的便捷。接着引导思考:精彩片段中关于“好处和坏处”对照表给鲁滨逊带来了什么?读后小结:鲁滨逊面对困难的乐观态度启示我们:在今后的生活中,要学会用辨证的眼光看待问题,在不幸的处境中,要学会调试自己的心态,让乐观的态度与必胜的信念扬起我们幸福生活的风帆。

  5、“探究阅读、交流分享”引学生走出文本。如果说自主阅读是走进文本,那么联系生活感悟就是走出文本、回归生活。特设计三个分享环节。一是“围绕共同话题说一说”即鲁滨逊的经历给自己的触动。这一交流使学生的认知、感知得以升华,强化了生存意识。二是分享老师的电子阅读笔记,展示了教师的阅读积累。电子笔记,有摘抄、有品悟、也有心得体会。设计这一环节既能给学生一个示范引领,同时也激发了学生的课后主动阅读与尝试笔记的兴趣。三是猜猜原著中还有哪些部分会更精彩。这一设计既尊重了学生的个性认知,也为学生搭建一个渴望阅读小说精彩内容的平台,进而感知学生高涨的阅读热情。

  6、“多元阅读方式”引学生步入阅读新领域。阅读的快乐更重要的尊重。课上,我建议学生选择自己喜欢的方式阅读:或看精彩视频、或在线看电影,或上网分享读书笔记、搜索你最渴望阅读的精彩部分等。同时教师温馨提示:直观的视频声像阅读只是快速了解作品大概内容的一种方式,但它不能代替文字阅读。建议同学读读电子书籍,或买本书来阅读。这样设计既尊重了学生心理需求,也为学生乐意阅读、享受阅读提出了正确的方法引领。收到了“课已尽而读未尽”的良好阅读态势。

(六)板书设计

  《鲁滨逊漂流记》这一“生存”主题小说,主人公鲁滨逊的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不灭信念、源于它“会生存、更好地生存”的勇气、毅力与智慧!它传递了一种精神,给生活在竞争激烈社会中的每一个人的启示:

  ——我们要不断提高自己面对挫折、积极进取、战胜困难、乐观向上的生存意识。