《少年王勃》课程教学反思

时间:2021-08-31

  作为一名教师将每一堂上好是我们的责任和义务,更是我们永恒的追求。不同的人站在不同的角度对“好课”的认识也不尽相同。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为,下列五种课都属于好课:有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的课;有待完善的课,即真实的课。

  了解了叶教授所提的“好课”标准后,回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程,尽管自己课前精心设计教案,但在具体教学过程中依然存在着许多有待改善之处,离“好课”二字相去甚远,需要不断反思,不断改善,从而达到不断进步的目的。

  一、关于“扎实”与“充实”的思考

  一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说,至少要学到东西,再进一步可锻炼能力,进而发展到有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈需求。有意义的课,也就是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。同时一堂好课也应该是一堂有效率的课。一是对面上来说,对全班多少学生有效率;二是效率的高低,没有效率就不算是好课。有效率的课,也就是充实的课,是有内容的课。

  从这两点上来说,我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改进的地方。造成这结果的主要原因在于“小组合作学习”这一学习模式还在探索与试验阶段。的确将这一崭新的学习模式引入平常的教学中,不但很好的激发了学生的学习兴趣,而且培养的学生的自学能力,表达能力,合作能力……一系列多种能力。但是由于在尝试的初期,不管是形式上,还是流程上,甚至是合作分工上我和学生都不是很熟悉,都在探索阶段。

  在课堂上我提了这样一个任务““其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人,请大家小组合作学习,找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人?大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受”。我话音刚落,孩子们就开始了热烈的讨论交流,但透过这热闹现象的背后,走进每一个学习小组,仔细聆听每一个孩子的发言,我就发现这份热闹是由一部分优等生所撑起的,对学习有困难的学生来说更多的只是一个聆听者或者是个重复者。(学习小组 内发言不允许重复,对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍)尤其是交流的形式,在课堂的呈现来说应该是不成功的。按照平时的要求,发言时我对1号到4号根据其能力高低都由不同的安排,但是在本堂课上,叫了那么多组的发言只有3个组是按照我的要求逐个发言的,其实各组的发言全由能力较强的3号组长来发言的。

  从这个课堂过程来看,还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地达到“扎实”和“充实”的要求。在合作学习的过程中,有一小部分学生没有积极参与,自然谈不上得到锻炼与发展,对他们来说就谈不上“扎实”二字。在交流的时候,有较多小组都由组长代劳,就可以看出从效率的面上来说是远不够的。因此“充实”二字做得也不到位,

  透过现象看本质,这并不是本学期开始尝试的崭新的“小组合作学习”的问题,而是因为我对“小组合作学习”这一模式的研究还不够深入,实践不够成熟。在实践初期的具体操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在一定问题所带来的后果。因此如何开展好“小组合作学习”这一崭新的模式是我必须认真学习、思考、实践、改进的课题,而且迫在眉睫。