生：我们认为桃花源的人不愿意外人打扰，破坏他们的生活，比如渔人言而无信，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。

　　另一生好像有异议，师：刚才这组同学有自己的见解很好，我们再看余海彬有何见解？

　　生：我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活，刘子骥是高尚的人，陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢？

　　师（赞许）：余海彬看来对课文研究仔比较深，提的问题也挺有意思，那你认为陶渊明这样写有何用意？

　　生：我想桃花源可能没有这个地方，我在网上查过武陵有个桃花源，但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的，因为陶渊明生活的年代社会动荡不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。（生齐鼓掌表示赞同。）

　　师：余海彬同学的这种学习态度实在令人感动，看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去—访芳踪了，余海彬也没找到真正的桃花源，但却找出了作者的写作目的。（《打出幻灯片6》总结）这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。接下来我们再把最

　　后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。

　　（生自由朗读，读完后请一为学生范读。）

　　师：杨智深你来试读一下。

　　（生杨智深读。）

　　师：遗憾的感情从哪体现？　　生答：“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者”。

　　师：那刚才杨智深把握了朗读的情感没有？

　　生有的答：还可以。

　　师：老师觉得杨智深已经把握了，接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗？

　　生：好。（生跟着音乐自由朗读，读完后下课铃响。）

　　师：好，今天我们的课就上到这里，下课。