《水调歌头·明月几时有》教案+反思

时间:2021-08-31

  引导语:苏轼的《水调歌头·明月几时有》此词是中秋望月怀人之作,表达了对胞弟苏辙的无限怀念。下文是这首词的原文教案与反思,欢迎大家阅读学习。

  《水调歌头·明月几时有》教案+反思篇1:

  教学设想:

  1、在多次诵读中,理解词作者表达的意思;

  2、 在品读重要词句中,感受词作的意境;

  3、 在想象与拓展中,获得乐观、豁达的人生思考。

  教学层次:

  一、读词文谈印象,整体感知;

  二、 设情形懂意绪,走进词境;

  三、读资料解疑惑,读懂词情;

  四、展想象问作者,读透词心。

  教学过程:

  一、教学导入

  教师以故事形式叙述苏轼生平,引出词作《水调歌头》。

  (说明:故事形式叙述适合学生心理特点,可让远古的伟大词人生活化,也更能打动学生,较快走近作者、走近词作。)

  二、诵读中对话读词

  1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

  2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼,提醒注意朗读中的停顿与节奏。

  3、有情有味地读。这一环节中,学生先听录音朗读感受,然后自由读,要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

  教师预设穿插问题:

  ①解读小序,从“兼”字入手,读懂怀子由的思念之情;(补充作者与子由兄弟情深的资料与词作)

  ②重点理解“不应有恨,何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读;

  ③赏析上阙,抓住“不知” “归去”读懂词人内心祈愿,从 “欲”“恐”的矛盾中,理解作者的抱负及遭遇,从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

  ④重点读解“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”“但愿人长久,千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。

  (说明:诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。让《水调歌头》在诵读中流淌,在对话中显旨。这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情”的诵读课型问题,这是对诗词做为一种完形存在的尊重和理解。)

  三、品析词格,感受词美人大写

  师:有人说,中国人随便拿起一本古人的诗集,抖一抖,叮叮当当地会掉下好多“月”字来,开个月饼店不成问题。说得很有道理,于是千里婵娟是月,云破弄影是月,芦花深处是月,小楼吹笙是月,千江有水千江月,掬水在手月在手。

  中秋词作更是俯拾是。但清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”比照其余的几首中秋词(见资料),能说说理由吗?

  [引出王国维《人间词话》中的“词以境界为最上。有境界则自成高格,自有名句。”并试着理解“境界”,理解苏轼历经苦难后那大写的人格及旷达士大夫形象。]

  (说明:对词作的阅读仅仅在学生理解了体悟了,会念会背,感觉学生怎么来再怎么走回去。若与其他诗作一些比较,懂得一些评价,会让学生更懂词意更解词心,可能会比来时走得远一些。)

  四、延伸拓展

  1、在遭遇仕途困顿时,苏轼的自我反省是很深刻的,善于从自然、宇宙中找到处世哲理。下列词句中你更欣赏哪一句,并给个理由:

  故国神游,多情应笑我早生华发。人间如梦,一樽还酹江月。

  ——谪贬黄州《念奴娇·赤壁怀古》

  试问岭南应不好,却道:此心安处是吾乡。

  ——远贬岭南时作《定风波》

  长恨此身非我有,何时忘却营营。夜阑风静彀纹平。小舟从此逝,江海寄余生。

  ——谪贬黄州作《临江仙》

  回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。

  ——贬谪黄州时作《定风波》

  2、我以我心读东坡。(配乐中再次朗读《水调歌头》全词)