【案例信息】

案例名称：

　　《水调歌头·明月几时有》

授课教师：

　　汪烨（北京市酒仙桥一中，一级教师）

【教学设计】

教学目标：

　　1．在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。

　　2．赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。

　　3．学习作者乐观、豁达的人生态度。

教学重点：

　　在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。

教学难点：

　　赏析词句，理解作者借咏月表达的人生态度。

教学过程

一、导入

　　说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。中国诗人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。今天我们就来学习一首苏轼的词《水调歌头·明月几时有》，看看作者在中秋之夜，大醉之中会由皎洁的月亮想到什么呢？他又想向我们诉说什么？

二、诵读感知

　　·自由朗读，解决生字，读得流畅，读准字音，把握朗读节奏。

　　·学生范读，学生听读，你眼前出现了怎样的画面？用自己的话描述出来。

　　·预习作业展示，找到与月亮有关的素材。

三、赏析诗词

　　1.作者借月亮想诉说什么？

　　从小序入手，感受作者“怀子由”的思念之情。

　　2.词中哪些地方表明作者对子由的思念，找出相应的句子，诵读、感悟。

　　抓关键词句，体会作者情感。补充介绍苏轼与弟弟手足情深的背景资料。

　　3.下片表现了作者和弟弟的手足情深。

　　板书：问月思人盼团圆。

　　4.词中是否只怀念自由？

　　体会“兼”字的涵义。“兼”字告诉我们作者举杯望月，还另有一番深意在其中。探究上篇的写作内涵。

　　5.赏析上阙

　　问天，内容是：“不知天上宫阙，今夕是何年”

　　愿望是：“我欲乘风归去，”

　　担心：“又恐琼楼玉宇”

　　原因：“高处不胜寒”

　　抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀人的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

　　板书：望月问天想宫阙。

　　6.作者是否陷入这样的伤感之中？有何为证？

　　重点解读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”，深刻理解词人的思想和旷达情怀。

　　7.小结

　　看来，作此篇大醉释怀是主，兼怀子由是辅。对于忠君，手足分离是私情，比起内忧外患的国势来说，是次要的。通篇咏月，却处处关合人事。我们可以看到作者虽处江湖之远，但仍心系朝廷，忧君忧国。这正体现了诗人宽大的胸襟、乐观的精神。“人生失意仍需欢，莫使年华付水流”。

　　8．带着这节课的赏析而获得的情感体验，全班再次诵读本首词。