画出节奏。

　　2 教师纠正。

　　①七字句式：二，二，二，一。但是，还要联系意义的表达，不能死板地按句式去读。

　　如：乘鄂渚而反顾兮。

　　应该这样划分：乘│鄂渚│而│反顾兮

　　②其余的六字句，四字句，九字句同七字句的道理一样。

　　3 以第1段为例，学生划分节奏。

　　4 学生个别读第1段诗。

　　5 教师纠正。

三、布置作业：翻译全诗。

第二教时

一、检查作业，导入新课。

　　（一）检查作业。

　　1 补充解释：

与前世而皆然兮：“与”通作“举”，整个的意思。

重昏：指处于层层黑暗之中。一说，重，一再，即一再隐于黑暗环境之中。

如：往。

坛兮：楚地方言，指庭院。一说指古代举行祭祀或其他重大典礼的坛。

　　⑤溷浊：形同混浊。

必用兮：被。

　　2 请一位学生将翻译的诗读一遍，其余学生将有疑问的地方提出来，教师进行指导。

　　（二）导入新课。

　　上节课我们读顺了全诗，理清了诗的结构，讲了“兮”字的特点、作用，读法以及节奏的划分。这节课我们继续读课文，通过读理解诗歌的内涵。

二、朗读课文。

　　（一）一读。

　　要求：领会诗歌所表达的情感。

　　1 教师范读第4段，学生注意以下问题。

　　①本段朗读调子变了几次？为什么要这样变？在变的地方作上记号。

　　②哪些词读重音？为什么？

　　③本段用了哪些修辞手法，有何作用？

　　2 学生讨论。

　　明确：

　　①本段朗读调子变了一次。变的根据是诗的内容。“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。”读时调子比较低沉，因为作者远离故都，又被眼前的恶劣环境所惊慑，感到迷惘。而后面6句则是叙述山中的恶劣环境，我们可以想象，此时作者的心情比前面稍微平静了一点，正用观察的眼光审视着周围的环境，读时调子要变得平一点。

　　②读重音的词有：第1层次，“儃佪”、“迷不知”、“如”。因为“儃佪”这个词儿很好地刻画出诗人犹豫、