三、今月曾经照古人——走进诗中月

　　师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读找到的段落？

　　（生朗读第6自然段到第11自然段）

　　师：一共6句诗。大家看，这就是诗中月——

　　（课件呈现：

　　小时不识月，呼作白玉盘。

　　明月几时有，把酒问青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　野旷天低树，江清月近人。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）

　　师：如果你仔细观察，就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。

　　（生默读诗句，圈出动词。）

　　师：好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词？

　　生：“呼”。

　　师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——

　　生：（齐）白玉盘。

　　师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？

　　生：（纷纷答）白玉盘。

　　师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”、“白玉盘”。那是一种怎样的心情？

　　生：那是一种富有童趣的心情。

　　师：来，把这种富有童趣的感受读出来。

　　生：（读）“小时不识月，呼作白玉盘。”

　　师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个词？

　　生：我圈的是“问”。

　　师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？

　　生：我在问“明月几时有”。

　　师：明月能回答吗？

　　生：不能。

　　师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？

　　生：孤独。

　　生：充满矛盾。

　　生：烦恼。

　　师：也许，都有吧。来，把这种感受读出来。

　　生：（读）“明月几时有，把酒问青天”。

　　师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？

　　生：“疑”。

　　师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（读）“床前明月光，疑是地上霜。”

　　生：（接）“举头望明月，低头思故乡”。

　　师：疑月是因为——

　　生：思念故乡。

　　师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。

　　生：（读）“床前明月光，疑是地上霜”。

　　师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是——

　　生：他们的心情是不一样的。

　　生：感受是不一样的。

　　生：对月亮的感觉是不一样的。

　　师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈出的是哪个动词？

　　生：“近”。

　　师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？

　　生：我圈的是“愁”。

　　师：“愁”在这里是一种心情。

　　生：我圈的是“眠”。

　　师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！

　　生：我找的是“对”。

　　师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有“江枫渔火”——

　　生：（接）对愁眠。

　　师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？

　　生：我圈的是“入”。

　　师：为什么？

　　生：因为月光走进了江水中。

　　师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。

　　生：“流”。

　　师：流？谁在流？

　　生：江水在流。

　　师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句——（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。师朗读这句诗。）哪个字？

　　生：我找的是“思”。

　　师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊？

　　孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而——

　　生：（齐）“呼月”。

　　师：有人因为孤独而——

　　生：（齐）“问月”。

　　师：有人因为思乡而——

　　生：（齐）“疑月”。

　　师：有人因为欣喜而——

　　生：（齐）“近月”。

　　师：有人因为忧愁而——

　　生：（齐）“对月”。

　　师：有人因为怀念而——

　　生：（齐）“思月”。

　　师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我读一句，大家接读下一句。

　　（音乐响起，师生对读“诗中月”。）

　　点评：在这个板块的教学中，教师引导学生朗读赏析关于月的诗句。妙的是师生将探究体悟的中心指向诗人观月时的不同感受，也就指向了文学创作意义上的“千江有水千江月”。

　　今人不见古时月，今月曾经照古人。确实，没有什么意象能像“月”这样深受中国文人的青睐了。“月”的背后也承载着中国历代文人各种典型的文化心理。

　四、月亮像天的眼睛——概括心中月

　　师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了——

　　生：（齐）心中月。

　　师：心中月在哪儿？

　　生：心中月在第17自然段到第19自然段。

　　师：读给大家听。

　　（生朗读第17自然段到第19自然段）

　　师：你找到的是小外甥的心中月。大家看——

　　（课件呈现：

　　你说，月亮像什么？

　　像眼睛，天的眼睛。

　　这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都叫要圆圆地睁大一次……

　　月亮困了，睁不开眼睛了。）

　　师：谁能将小外甥的心中月读成一句话？

　　生：你说月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。

　　师：两句变一句，行不？

　　（生沉默）

　　师：这样，我先帮你起个头，听好了！月亮像——

　　生：眼睛，天的眼睛。

　　师：月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥的——

　　生：（齐）心中月。

　　点评：简简单单，读读说说。将“心中月”读成一句话，训练的是学生们提要概括的能力。