生：简洁。

　　师：我们合作着再把老汉的话语读一读。我来读提示语，你们读老汉的话。（师生合作读。）

　　师：我们抓住描写老汉的句子，体会到这篇小小说的一个特点：语言简洁。这篇文章整篇课文句子都非常简洁。我认真数过，课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多很多。甚至还有比这些句子更短的。快速浏览一下课文。找一处证明一下。不用举手，用手指出来，我看看谁发现了。

　　【点评：老汉是这篇小小说中的人物，从人物的描写入手，自然、巧妙又很合理描写段】

　　“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

　　师：

　　师：谁来读一读这段话。

　　生：有感情朗读。

　　师：大家来练一练。

　　生：。

　　师：（评价）你的朗读让大家感受了，

　　课文中老建议同学们默读课文，划出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得欣赏的句子想一想这个句子

　　生：，老师巡视批改。

　　师：摘录好的同学，

　　生：自由朗读自己摘录的句子。

　　师：我们来交流汇报一下。你摘录的是哪句？

　　生：我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

　　师：出示句子。这个句子？

　　生：这个句子用了拟人的写法了洪水的可怕。

　　生：我摘录的是：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，。

　　生：我摘录的是：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。

　　生：我摘录的是：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。用了拟人。

　　师：连起来把这四个句子读一读

　　师：读了这些句子，你觉得洪水

　　生：像从地狱来的恶魔。

　　生：像分子。

　　生：像野兽。

　　师：。写洪水的句子吗？

　　生：学生汇报交流描写洪水的句子。

　　师：没有划全的赶紧补上。然后再读一读这些写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有？

　　生：浏览这些句子，发现洪水越升越高。

　　师：读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？

　　生：十万火急。

　　生：迫在眉睫。

　　生：火烧眉毛。

　　师：。

　　生：有感情地自由朗读这组句子。

　　师：我们合作着读一读这组句子。

　　十万火急。。

　　师：这篇课文主要字数，为什么要花这么多笔墨洪水呢？

　　生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。

　　生：用洪水衬托老汉的镇定。

　　师：你们真厉害。这环境衬托。（板书：环境衬托）老汉和洪水的，小小说的两个特点

　　生：语言简洁，环境衬托。

　　【点评：语言积累让学生描写暴雨洪水的句子通过声情并茂的朗读，老师“课文是写老汉，为什么要花这么多笔墨写暴雨和洪水呢？”学生】

　　师：你们快速浏览一下

　　生：浏览全文。

　　师：到什么时候才告诉我们老汉和小伙子的关系？

　　生：读到最后才知道。

　　师：为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢？

　　生：增添了文章的神秘感。

　　生：这样可以吸引我们读下去。

　　师：就像上课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，这样结尾。我们来读一读这个结尾。

　　生：齐读课文最后四个自然段。

　　【点评：巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。在这个教学目标时，教师考虑到详略安排点到为止。】

　　师：通过这节课的学习，有什么收获？

　　生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。

　　生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。

　　师：

　　学校阅览室里《微型小说选刊》和《百年百篇经典微型小说》

　　【点评：有了文体意识以后，教师站位更高，视野更开阔。学习《桥》，能上挂下联，把一册教材中出现的四篇小小说都能巧妙联系起来这种系统思考的思维方式，时既见树木，又见树林】【总评】

　　《桥》这篇课文讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。以往老师们在执教这篇课文时，会不约而同地把教学重点放在：抓住老汉的语言、动作、神态等描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。罗老师执教此课时，重视文体特点，带领学生去发现小小说的表达特色。让人耳目一新。这是《语文课程标准（2011版）》颁布后，一节十分典型的从“教课文”转向“教语文”的示范课。值得借鉴、研究和推广。

　　五年级下册一共安排了四篇体裁是小小说课文。《桥》是唯一一篇精读课文，其它三篇一篇在语文园地中，两篇是选学课文。编者之所以安排体裁是小小说的课文，目的和安排议论文《为人民服务》，文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》道理是一样的。即让学生初步认识一下这类文体，为进入第四学段的初中学习做个铺垫。

　　罗老师教学《桥》这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。

　　纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。　　阅读不同文体的文本，应该采取不同的阅读姿态和方式。同样，教学不同文体的文本，应该采取不同的阅读教学策略。思想决定高度，思路决定出路。理念转变后，教学的关注点立刻就发生变化。“文无体不立”，小学语文教学要关注文体特点，这一理念将成为新一轮课改的研讨重点，值得我们大家一起关注、思考。

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