好，同学们再齐读一遍──《沁园春·长沙》起！我开了个头。

　　独──立──寒──秋──无论是音量和气势还有节奏，都明显比刚才的齐读好，同学们从容而精神饱满地朗读着，从这气势磅礴的朗读中，我感到，同学们的心中正激荡着青年毛泽东的万丈豪情。

　　曾──记否？到中──流──击──水，浪──遏──飞──舟！学生们朗读的戛然而止，但余韵却还在教室里回荡。我忍不住叫到：好！好！你们开始走进青年毛泽东的心灵了！

　　我顺势把话题一转，教学进程推入下一个阶段：那么，你们从毛泽东的心灵中感悟到什么呢？换句话说，你们读了这首词，有什么总体感受呢？大家也可以谈自己的发现──对某一句后某一字的读到理解，当然，也可以就什么不理解的地方提出疑问。这就是我说的研讨。这样，坐在一起的几个同学可以先互相交流一下各自的感受和发现。

　　学生们开始三三两两地讨论交流起来

　　第一个站起来发言的是女同学王楠楠：我读毛泽东的这一首词，每读一次都感到一种气势，这种气势在我心中挥之不去。词中的气势，其实体现了毛泽东那种豁达的胸襟。我读上阕的写景，那种景象就会立刻印在脑海里，读下阕，我就会自然而然地联想到我们现在朝气蓬勃。我特别喜欢怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？这一句，让我体会到毛泽东的眼光总是看得很远，与众不同。

　　嗯，这是你自己的感悟。是的，毛泽东看世界，总有一种宇宙的视野──毛泽东晚年曾在一首词中把地球视为小小寰球；还有，他曾写下坐地日行八万里，巡天遥看一千河。

　　李文思问了一个问题：李老师，恰同学少年的恰是什么意思呢？

　　我说：别只靠我回答，同学们也可回答。又没有同学能够回答这个问题？