秋夜闻琵琶声

　　主人忘归客不发

　　移船相近邀相间 犹抱琵琶半遮面

　　（两线交织）

　　低眉信手续续弹

　　第二次弹奏 说尽心中无限事

　　东船西舫悄无言

　　唯见江心秋月白

　　凄凉话身世（悲惨飘零）

　　我闻琵琶已叹息

　　又闻此语重唧唧

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　（情感交织）

　　同病相怜感慨多

　　为君翻作琵琶行 感我此言良久立

　　第三次弹奏 却坐促弦弦转急

　　满座重闻皆掩泣，江州司马青衫湿

　　（线索、情感再次交织）

　　学生在讨论中感受到结构的整齐美、变化美后，教师继续引导学生讨论两条线索对揭示主题的作用，深挖结构的内涵美。教师可引导学生思考：如果诗人只写明线或只写暗线，诗歌的主题将是怎样的，如果交换明线和暗线，变诗人的经历为明线，琵琶女的身世为暗线，诗中的人物形象将会有何变化，并与原结构进行比较谈谈哪一种给人以美的享受。这样主题、人物将再一次在讨论中升华，冲击学生的情感闸门，产生出回味无穷的审美体验。因为原结构的两条线索揭示的是社会的变乱、政治的衰败在朝野的反映，如果只写明线或只写暗线，就没有诗人与琵琶女的情感共鸣，就不能产生出发人深省的思想主题。如果将明线与暗线交换来写，突出诗人的不幸，弱化琵琶女的遭遇，诗人唱响的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名言就不那么深刻感人，诗人对下层劳动人民的同情就不会那么强烈地感染学生，诗中的人物形象也会弱化，产生不出强烈的美感，达不到启真、冶性的审美目的。