学生：我不觉得，因为女人不能当官的，所以她不能当。

　　教师：官不能当，但是钱还是要拿的，那么她拿来干什么那？

　　学生：当盘缠啊，孝敬父母啊。

　　教师：这些都是我们的一些想法，文章中没有具体的交代，那么我们再思考一个问题，作品对文章到底时一种什么态度？

　　学生：赞扬。

　　教师：赞扬什么？

　　学生：孝顺，看重亲情。

　　学生：我想通了，肯定她是向皇帝要些补品，回来孝敬父母。

　　教师：这些都是我们的一些想法，但是我们看得出。作品对木兰是赞赏的，至于她要不要这些财务，作品没有交代，但是，要不要财务并不是评价英雄的标准。现在这段能背吗？

　　学生：能。

　　教师：背一下。

　　学生背诵此段。

　　教师：最后一段似乎与前面没有联系啊？

　　学生：有联系，与伙伴的话有联系。

　　教师：怎么理解呢？

　　学生：可能是对木兰的赞美，不是有安能辨我是雌雄吗？所以是赞赏木兰。

　　教师：那这里是什么修辞手法？

　　学生：借物比喻人。

　　教师：这里是用兔子的现象来比喻木兰这种现象，现在我们一起来看一下：这里的“走”是跑的意思，大家注意一下。“安能”就是“怎么能”，表示反问。这句话到底是作者写的还是木兰写的呢？

　　学生：木兰。

　　教师：同意是木兰的举手，同意是作者的举手，好多人是没有反应啊。

　　学生：我觉得是伙伴，哦，我觉得是作者。

　　教师：作者要干什么？

　　学生：起一个补充作用。

　　学生：这里是说木兰很机智。

　　学生：我觉得是木兰，因为上面是伙伴的话，这里木兰解释给他们。　　教师：我觉得大家都有道理，两种可能都有。现在请大家思考：作品主要事件是什么？

　　学生：替父从军。

　　教师：但是。写打仗的只有几句话，写的比较多的是什么？

　　学生：回到家乡。还有３段。

　　教师：略的是？

　　学生：４、５段。

　　教师：为什么主要事件很简略，而其他的写得很略？

　　学生：突出木兰的孝顺。

　　学生：前面说了是备战，备战是为了父母。

　　教师：是一种儿女之情，还有回乡的感情，这样，对木兰的性格……

　　学生：进行了描写。

　　教师：这样，不仅没有影响木兰的形象，反而使形象更为生动，所以古往今来许许多多读者都喜欢这个形象。