三、说学法。

　　“教为不教，学为自学”培养学生自主学习能力是实施素质教育的重要内容。所以本课采用学生自学、小组合作学习的方法。老师先做学法指导，告诉学生学词的方法和学诗的方法是一样的，在学生回忆出以前学诗的方法后就让学生自主学习。在自主学习的基础上老师再以学定教，发挥老师导的作用。

　　四、说教学程序。

　　本节课的教学分三大板块。

　　一、谈话导入，板书课题。

　　1、让学生回忆陆游的诗歌，背诵《十一月四日风雨大作》，从中知道了这是一位怎样的诗人?2、引入课题，板书课题，齐读后学生读题解题

　　(设计意图：让学生了解陆游是一位爱国的诗人，初步感知。了解题目的意思。)

　　二、初读词，整体感知。

　　1、学生自由大声练习朗读。要求读正确、通顺。

　　2、指名读，学生从这两方面评价。

　　3、齐读。

　　(设计意图：让学生把词读正确、通顺。)

　　三、品读词，体会情感。

　　1、教给学词的方法。

　　“学习词和学习古诗的方法是一样的，请同学们回忆一下我们以前都用哪些方法学习古诗了?”学生可能会说：“通过书下注释。” 有的可能会说：“借助资料。”有的学生可能会说：“查找工具书。”有的学生可能会说：“问老师，小组交流。“

　　(设计意图：让学生明确用什么方法来学这首词。)

　　2、学生自主、合作学习这首词。

　　“同学们就用这样的方法来学习这首词，看你体会到一个怎样的陆游，可以在书上做批注。有体会后小组内可以交流一下。”

　　(设计意图：培养学生自学的能力。)

　　3、学生汇报。

　　(1)品读上阙的前两句。

　　幻灯片出示上阙的前两句，然学生说体会到一个怎样的陆游?学生可能会抓住“万里”和“匹马”这两个重点词语体会到英勇的陆游，让学生带着这样的感受读前两句，如果读的不到位，可以补充陆游的诗句和一段古代战争的视频创设情境激发情感，再读。然后追问“还从这两句的哪个词语中体会到一个怎样的陆游?”学生说到别的词语再相机指导。“封侯”是一个典故，如果学生说不出来，就由老师来讲解。

　　(2)品读上阙的后两句。

　　上阙的后两句要引导学生利用资料理解“梦断” 。再抓住“暗”体会梦断后的陆游又是怎样的陆游，与前两句形成鲜明对比，指导朗读后两句，可以配乐创设情境。上阙学完后再读，体会前两句和后两句的情感变化。