三、与作者对话，感受情感美 。

　　【过渡指导】美文不仅需要我们动情朗读，还需要我们用心感受，静心研读。

　　结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。

　　【学生活动】自读课文语段，圈点勾画，批注赏析。

　　【评价小结】组织朗读、交流、评价。

　　请看概括：

　　内容：前三段，写景，也写景中活动;后三段主要描写雪景。

　　写景：前三段多绘色彩，重在描写江南雪的静态;后三段多状情态，突出朔方雪的气势。

　　句式：前三段多用长句，读来温柔婉转;后三段多用短句，读来刚劲铿锵。

　　情感：前三段是喜爱中有惋惜，后三段是赞颂中含敬仰。

　　归纳小结：喜爱、惋惜和留恋，是因为江南雪的柔美却短暂，朔方雪壮美和恒久，让鲁迅充满敬仰和赞颂。(教师板书：喜爱、惋惜和留恋 敬仰和赞颂)

　　四、与人生对话，感悟精神美。

　　1.【过渡指导】前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻;而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。请细细品味后三段，抓住其中一个词，或一句话，分析这个词语或句子的深刻内涵。

　　示例——“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”这个句子中，“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。

　　【学生活动】细读相关语段，文中批注，同桌交流。

　　【评价小结】组织朗读、交流、评价。

　　请看概括：

　　对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。

　　“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。

　　“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有战斗的热情。

　　用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。

　　“死掉的雨”，从中可以看出朔方雪的一种生命力，他起先是雨，但是不管环境怎样恶劣，他又会变成雪，他永远都留在北方，永远是在和恶劣环境做斗争。他具有非常顽强的生命力，他是永恒的，是不死的。

　　……

　　2.【过渡指导】不仅一切景语皆情语，而且一切“情语”皆“人语”。这篇文章写于1925年，当时五四运动进入低潮，中国陷入北洋军阀的黑暗统治，鲁迅本人也因为支持北师大学生运动而被教育部开除公职，但是他没有丝毫的退缩，继续坚持斗争，将教育部长告上法庭，并且胜诉。在文中鲁迅用隐喻手法诗意地表达了自我。如果说文章赋予雪以人格化，那么你透过朔方飞雪，看到一个怎样的人呢?

　　【学生活动】独立思考后，小组交流。

　　【评价小结】组织交流、评价

　　横看成岭侧成峰

　　•“这闪闪地旋转升腾着的”朔方雪，是雪的精魂，“也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。”—— 北大钱理群教授《心灵的探寻》

　　·“站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅!越老越顽强的战士!”——阿累《一面》

　　•“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”——鲁迅《自嘲》

　　•“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”——鲁迅《自题小像》

　　归纳小结：《雪》是鲁迅的内心独白，也是他的人生选择，他要像朔方雪一样虽孤独却永不屈服!

　　(教师板书：孤独 永不屈服)

　　3.【过渡指导】鲁迅先生“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”。

　　最后，让我们怀着对鲁迅更加深刻的理解和崇敬一起大声诵读《雪》最后三段!

　　【学生活动】大声诵读《雪》最后三段。　　五、读点鲁迅!

　　结束语：明末清初的张潮曾经说：“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”《雪》一定还有更多的美味，让我们在未来的日子里慢慢地感悟吧!

　　人们有“读不读鲁迅”的疑问，也许是因为对鲁迅缺乏全面深入的了解罢，也许是因为每个人都有自己的理解罢……都无从知道。

　　但我们说，读点鲁迅!读点经典!

　　板书设计：

　　滋润美艳(美)——江南——爱、恋、惜

　　孤独 雪(鲁迅) 永不屈服

　　旋转升腾(力)——朔方——赞、敬