三、解读鲁迅

　　提问：⑶“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗?”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留?不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。

　　大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的──思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。所以有必要交代一下鲁迅所处的那个时代背景。

　　鲁迅在创作《野草》和《彷徨》时期，五四运动的战斗高潮已经过去，新文化阵营明显地产生分化，鲁迅处于“两间余一卒，荷戟独彷徨”的境地。但是，鲁迅的彷徨，不是停滞，更不是后退，而是上下求索着，寻找前进的道路。他深知，桃红柳绿，赏花问月，固然可爱，这种生活自然使人神往，“然而我总记得我活在人间”。既然活在人间，那就必须为了生存而与恶势力进行斗争。而朔方的雪正能显示出鲁迅先生的寄托。

　　三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进《雪》走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。

　　四、借助文学评论解读《雪》

　　1、王蒙《读<雪>需要联想》——如何读文;2、黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》——如何读人;3、斯妤《简洁精纯的<雪>》——鉴赏语言;4、李允经《<雪>的独特之处》——写作技法(想象、对比、衬托)　　五、赏读语言

　　用词考究

　　1、形容词+的+名词

　　冰冷的坚硬的灿烂的雪花 血红的宝珠山茶 白中隐青的单瓣梅花 深黄的磬口的蜡梅 冷绿的杂草 像紫牙姜一般的小手 无边的旷野 凛冽的天宇 孤独的雪 死掉的雨 健壮的处子 博识的人们2、名词+的+名词火的温热 雨的精魂 青春的消息 暖国的雨 朔方的雪花3、动词 旋转 升腾4、副词+动词蓬勃地奋飞 忙碌地飞着 嗡嗡地闹 闪闪地生光 灿灿地生光

　　语序严谨

　　例如：“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”。如果把他改成“他也就坐在雪地里目光灼灼地嘴唇通红地”，雪罗汉不但不能给人以美感，反倒让人可怜了——冷得实在受不了啦!