鲁迅小说《药》教学构想

时间:2021-08-31

  一、课型:

  新授课,阅读鉴赏课。

 二、教学目的

  学会阅读理解小说的基本方法——学会从思维类型(分析、归纳)的角度根据文本内容特点提出问题,总结深度理解小说思想的基本规律。理解课文主题。

三、教学重点:

  小说语言鉴赏。从人物语言、神态描写、动作描写、环境描写、人物关系分析中走进文章的思想。

四、教学难点:

  小说的暗示艺术。本文用看似“散淡”的笔法记叙了小城两个平民家庭的悲剧故事。其中蕴含的多角度、多层面的暗示(人物暗示、线索暗示、环境暗示、标题暗示)艺术,可能成为学生正确理解主旨的障碍。

 五、教学构想及其依据:

  我理解,新课程课堂教学的核心价值在于,教师彻底改变“我能,学生不能”的能力推断观,彻底改变“宁可塞给一千,不可放弃一点”的知识要求观,彻底改变“我讲了,你不懂,是你笨;我不讲,你不懂,是我懒”的责任判定观,彻底改变学生成为教师倾倒学科知识的“容器”的不符合现代社会发展形势的现状,新课程希望学生在教师的指导下实现知识和能力的主动建构。

  从已有的教学实践看,要改变固有的教学思维习惯和行为习惯不是一件容易的事情。

  本期来,我试图在落实新课程思想上有一点突破。努力遵守一个基本原则:学生能做的事情,教师不做。这堂课还是想延续这一努力,但愿学生有所收获。

  鲁迅小说《药》语言的内涵十分丰富,需要有一定语言咀嚼的功力,是训练学生提高语言鉴赏水平的好材料。

  课堂主要环节设想:

  1.“课前四项”检查。由课前承担这一任务的学习小组完成。(时间8分钟)

  小组学生代表主持完成课前四项的落实工作。

  2.提出问题。以学习小组为单位,提出你们认为最有价值的一个学习问题。(时间5分钟)

  (学生提出问题的过程,是主动学习和求知的过程,也是知识和能力建构的过程。从学生的疑问开始,是尊重学生主体地位的具体行动。爱因斯坦说:“提出(发现)一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而这标志着科学的真正进步。”)

  教师向学生征询预习过程中小组集体研究过程中的学习问题。

  收集问题。

  3.分析问题。讨论所提问题的价值。选择其中的问题作为这堂课的学习内容。小组发言提出选择的依据(6分钟)

  (选择问题的过程,既是训练学生判断认知的能力的过程,也是引导学生理解小说阅读的基本方法和阅读重点的过程,同时可以培养学生言之有据的思维品质。)

  教师注意引导倾向于三类问题,以落实两个方面的研讨:人物语言行动与环境描写,集中讨论关于人物理解的问题。

  4.解决问题。围绕选择的3—5个问题,以小组为单位学习研讨,得出问题的答案。(答案不由教师授予,而由学生主动追索得出,也许不太完整,但学生获得了建构学习的过程)小组代表发言,其他人员补充。(15分钟)

  在这个环节里,教师要注意做好三件事:

  一、鼓励学生积极主动大胆地发表看法;

  二、引导学生说明分析结论的文本依据;

  三、注意抓住学生作答的内容加以引导归纳,适时指正,对优秀答案抽象出规律性的结论。

  教师注意将学生的认识加以总结板书,给学生以个总体感。

  5.教师小结。(3分钟)

  A.语言的解读。

  B.人物与主旨。