课例分析

　　下面是以本人微格课的《离骚》第二课时做相应的分析。对于第二课时，我以“遭贬”和“隐退”为核心，引导学生领会诗歌的思想内容、诗人的形象特征，以及诗歌的艺术特性。具体环节如下：

　　第一个环节是文本串讲，在本节课的教学中占据半壁江山。在分析第一段的“遭贬”，我以讲读法与提问法相结合，通过与学生的互动来完成教学目标。我首先让学生会回答文中表明诗人“遭贬”的原因的句子，并作一定的引导与补充，得出诗人遭贬的原因是由于楚怀王的昏庸腐败，忠臣的诽谤谗言，当时朝政风气的投机取巧、阿谀谄媚，而诗人又不愿与世俗同流合污的倔强性格，使得诗人与周围环境格格不入，遭到排斥而被贬谪。其次，我让学生找出第一段中相应的作者自我阐述在恶劣的环境中的态度与立场的句子，通过对这些句子的分析，来表现屈原实施“美政”，振兴楚国的政治理想和爱国热情，以及修身洁行的高尚节操和嫉恶如仇的斗争精神。在分析第二段的“隐退”时，我让学生思考屈原在隐退后是如何独善其身?并找出相应的表明作者隐退后坚持追求美好德行的句子。通过对这个问题的分析，引导学生体会诗人以对美人的向往寄寓诗人对“美政”的渴求，以及借对“香草”的钟爱来寄托自己对高尚情操的修养的比兴手法，在探讨诗人隐退后的心志的句子中，阐释诗人面临的理想与现实、进取与退隐的对立与冲突，从而加深学生对诗人命运悲剧性的理解。

　　第二个环节是分析屈原形象。我主要采用讨论法。给学生几分钟的考虑时间，并请2——3位学生阐述自己的想法之后，我再进行总结与归纳。这一环节的重点是分析屈原的鲜明个性的外貌特征以及“外修”下的爱国情操与对理想和人格的执着精神，强调屈原精神在塑造中国人民族性格上的地位和作用。采用讨论法意在缓和教学节奏，培养学生的自主、合作、探究的学习方式，让学生们在思想的交流与碰撞中体悟屈原的悲剧与崇高形象，

　　最后一个环节是分析《离骚》的艺术特征，以我的解析为主，从语言特色、赋的运用、比兴手法三个方面展开分析《离骚》的艺术特性，带领学生从文本细读的世界中“走出来”，站在更高的角度统观《离骚》独特的艺术魅力。我将《离骚》与《诗经》对比，以温故而知新的方式，突出二者在古典诗歌方面的独创性以及独领中国文学两千多年“风骚”的文学地位，使学生形成完整的知识系统。

　　在作业布置上，我以“屈原该不该隐退”这个问题作为学生课后思考的问题，让学生在课后进行有意识地复习，走进“离骚世界”之后能有自己的独立思考，以此加深学生对屈原人格魅力的理解，培养学生的独立思考能力。