同时，《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、齐读、自由诵读把握两首词的不同愁绪。让学生结合自己搜集的资料，小组合作探究对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。学生讨论后自由发言，

　　针对发言，教师进行适当点拨，用PPT展示李清照生平资料， 同时引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。

　　之所以设置这个环节是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世，同时弥补学生思考不深入，储备不全面的缺失。

　　接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了诗句意象背后的“象外之象、景外之景”， 除此以外，作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，从深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我”开头进行描述。在这个环节，为了激发学生的学习兴趣，我会先做示范。

　　之所以设置这样的活动，是因为《语文课程标准》中要求语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。

　　最后我会让同学们将本节课所得整理出来，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。此举是为了养成学生归纳总结的学习习惯，达到诊断反思，学有所得的目的。

　　同时还会设置两道课后提升的练习以符合课表中多元化的作业设计要求，促进学生更好的学习语文。

　　我的说课到此结束，谢谢大家!