二、 情景描述

　　片段一：以一段话语激起学习的兴趣：

　　师：“同学们，我们平常说这个人“热心肠”是什么意思?”(学生答：心肠好，喜欢帮助别人，也就是乐于助人)《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章最后一小节中说道：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?”可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人，乐于助人的事，那么在这篇文章中的“热心肠”如何理解?”

　　问题提出后，学生一时不能解答。因为这是他们事先未能注意到的。在学生疑惑与好奇心被激起时要求同学们带着这个问题去看文章。

　　片段二： 在分析文章对梁任公先生演讲的描写时，学生们都不大愿意回答，总盼望着老师从头讲到尾，不大愿意开动脑筋思考问题。这是很不好的学习习惯，也与他们平时不大注重预习有关，这导致课堂一时“冷场”。

　　面对他们的沉默不语，我也有点着急，于是我提示学生再次认真看书，采取了小组讨论，在旁做批注的方法。学生的积极性调动起来了，课堂气氛活跃起来了。

　　三、 案例分析

　　《记梁任公先生的一次演讲》一文虽然短小精悍，但值得说的问题是很多的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一伟大的政治家、文学家的风采，但认识的只是冰山一角。因此，案例操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，借着教材走向学生，使学生学得深、学得精。要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将鉴赏活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的预期结果。在动态的多变的教学过程中，教师必须重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使鉴赏活动始终围绕一定的目标展开，不偏向更不能背向，通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的。当然，案例的有效实施，相当需要教师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变能力，以便在课堂上沉着冷静地面对学生们的“发难”和解决置在眼前的“困难