【教学目标】
1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚地感情。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】
1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【教学过程】
第二课时
一、谈话导入新课
1、同学们,这节课,我们继续来学习第21课,齐读课题。
2、回顾一下,课文围绕课题讲了一件什么事?
(老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚的感情,老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)
二、简介老人,感受老人
1、出示老人吴庆恒的照片。
2、说一说老人给你留下了怎样的印象。
(老人的名字叫吴庆恒,是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民称他为“海鸥老人”。他和海鸥的故事感动了千千万万的人。)
3、今天,让我们再一次走近吴庆恒老人,感受他和海鸥之间的深情厚意。
三、学习老人生前与海鸥相伴的部分
1、请同学们打开书,自由读1~13自然段,想一想、画一画,作者描写老人时运用了哪些描写?边读边画出你不理解的问题 。
板书:
外貌、语言、动作、神态
外貌描写──第2自然段。
动作描写──第3自然段。
语言描写──
神态描写──
2、从这些描写中,你感受到了什么?
(老人与海鸥之间那种和谐的快乐;老人与海鸥之间那种亲人般的情感。)
3、一起齐读第13自然段。
四、学习海鸥送别老人的部分
这是一个普通的老人,更是一个特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鸥身上。老人与海鸥之间那种和谐的快乐多么美好呀!可是世间美好的事物总是短暂的,我们再也看不到老人与海鸥在翠湖边上相依相随。老人去世了。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时,意想不到的事情发生了,看课文 14~19自然段。(出示幻灯片)
1、快速朗读,画出文中最让你感动的部分。
2、能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?
(恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞痛。)
3、交流:
⑴ 第15自然段:发生了什么事?从中你读懂了什么?他们在鸣叫什么呢?多少天没有来了,海鸥们着急呀!(指名读)。
⑵ 第16自然段:老人也不舍呀!他舍不得与他相伴了多少个冬天的“儿女”们呀!可生命就这样结束了。海鸥们用它们的举动表明着对老人的眷恋,对老人的尊敬。这场面,谁不为之动容?读第 16自然段。(指名读、齐读)
⑶ 认真读17自然段,说一说你又读懂了什么?
这么多海鸥快速扑来,多么壮观呀!这么多的海鸥来送别,多么悲壮呀!再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。
五、回顾全文,有感情朗读
1、从今以后,每年冬天,海鸥们再也看不见老人的身影了,他们怎能不……从此以后,海鸥们再也等不到老人来喂食,听不到老人呼唤它们的名字,看着照片,往事历历在目,海鸥们……从此以后,再也感受不到老人的音容笑貌,哪怕是一张照片,这时海鸥们……
2、太多的感动,作者无以用文字来表达,用……单列一段,表达了未尽的语言。
3、齐读最后一段。老人的心里装的都是海鸥,老人在想什么呢?海鸥心里是老人,海鸥在鸣叫什么?
六、总结
学习完这篇课文后感受很多吧!试着想一想,如果海鸥会说话,它会说些什么呢,把你的感受到的写下来。
七、作业
【教后反思】
这是一个真实的故事,也是一个无人不动容的故事,老人与海鸥之间的深情是无人能替代的。教学这篇课文时我主要以读代讲,以读悟情。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,进行学习方法的辅导,在朗读中感悟老人视海鸥如“儿女”,海鸥视老人如“亲人”这种不同寻常的亲情。学生在课文学完后进行创编海鸥对老人要诉说的话,让课堂达到了一个高潮。在老人与海鸥之间,没有语言的沟通,但却有心灵上的共鸣。因此在教学时,体会感情、揣摩写法是重点。
不足之处:
可能我有些急于求成的做法,给学生思考的时间过短,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,以后会在教法上改进。
教学目标:
1、学会本课8个生字,正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点、难点:练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学准备: 1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。
教学过程:
一、谈话导入
(出示老人塑像图片)同学们,你们知道吗?在昆明市的翠湖湖畔,矗立着一尊老人的塑像。你们瞧,他面带微笑,手捧食物伸向海鸥,海鸥在他手上、身边蹁跹环绕,这位老人是谁呢?他叫吴庆恒,人们尊称他为“海鸥老人”,这是为什么呢?今天这节课,我们一起走进21课《老人与海鸥》。板书课题,齐读课题
二、自主读书:
一组内预习生字交流
小组为单位开始交流,先交流:
1号,主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)
2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。
3号多音字,其他同学补充重要的。
4号交流解词
二组内预习交流主要内容
先说用什么方法概括的,再说自己概括的主要内容
交流形式同生字交流
三、交流评议:
(一)全班交流
1、检查生字、词掌握情况
2、小组交流主要内容:课文就是围绕着老人与海鸥,向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书:老人 海鸥)
3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书:亲人)
【出示语段】“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。
(二)品读,感悟真情。
1、请同学们默读课文的1-13自然段,找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样,边读边在旁边写下批注,可以写下自己的理解。
2、全班交流:(随机出示)
[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
1)抓住:“每天”、“只为了”理解。
2)这是位怎样的老人呢?课文是怎样写的?指明读句子。哪个词用了三次,读了你有什么感受?
3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?
4)带着你的体会齐读这段话。
5)老人为什么如此打扮,因为朋友告诉我,一起读——【出示句子】(齐):朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
[2]、出示:“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”
1)这是写老人喂海鸥的情景。板书:喂
2)大家自由读读这段话,希望你们用那双善于发现的眼睛,看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟,自由谈感受,教师相机指导朗读。)
3)交流:
4)多么美好的画面,多么和谐的场景,老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥,怪不得朋友告诉我:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”
[3]、在海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书:唤
2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤,亲昵地呼唤。 让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。
3)过渡:老人把海鸥当作自己的儿女,给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?
从这些描写里,你还能感受到什么样?
3)这样的亲密,怎么不就是亲人?所以朋友告诉我:出示:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”
[4]、谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。……
1)这是老人在谈海鸥的情景。
2)都说眼睛是心灵的窗户,那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?
3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。
四、整合运用:
1、同学们,就是这样一位老人,十多年来,一到冬天就和海鸥们一起相约翠湖畔,老人深深爱着这群可爱的海鸥,把海鸥们都当成了自己的——亲人,而海鸥们也把这位老人当成了——亲人。当海鸥飞走的时候,老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?
2、老人在企盼什么?发挥你的想象,说说老人此时可能企盼什么?
3、小练笔:发挥你的想象,在老人与海鸥之间,还会有哪些感动的画面,写一段话。
板书设计: 老人与海鸥
老人 喂 唤 谈 亲人
教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。课堂上,我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课,引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
一、自主读书:
课前,能指导学生进行自主预习,主要是教给学生批注的方法:疏通文字,初见梗概,发现疑问,提出问题。课堂上,引导学生对课文中的重点、难点进行批注,在阅读过程中实施。批注的内容:在老师引导下对重点句的赏析,以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如:在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13自然段:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像新人一样”。然后,从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二、交流评议,引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。
课文的1-13自然段,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中,我首先提出一个问题:“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文,然后找出相关句子,如“老人顺着栏杆边走边,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来,引导学生反复诵读,走进老人的内心世界,挖掘文字背后蕴涵的深意,真正的感受老人对海鸥的关爱,然后小组汇报个人体验,学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。
反思整节课的教学,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,比如因为在交流评议环节浪费了时间,所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外,在教学时给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时,特别是男同学不够积极时,没能较好的进行引导,只是停留在表面上。在今后的教学中,教师还要加强学习,继续研究三环式阳光课堂教学模式,不断提高自身教学水平。