【案例细节】

　　一、朗读教学设计：

　　第一次朗读：

　　教师范读，学生听读，完成以下任务：

　　1、边听边校正自己的字音、句读错误。

　　2、勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。

　　第二次朗读：

　　自由诵读第一自然段，边读边勾画出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由。

　　第三次朗读：

　　齐读，从每一段中找出一个词概括作者的心情。

　　第四次朗读：

　　带着感情朗读，在朗读中分别体现出欢乐、痛苦、悲伤的感情。其他同学边听边思考：第一段中，作者欢乐的因素有哪些?第二段中他为何而痛?第三段中他又为何而悲?

　　第五次朗读：

　　熟读成诵，可当堂成诵，亦可晨读成诵。

　　这样，让学生带着任务去读书，每一遍朗读都有目的，每一遍朗读都有任务。通过朗读，使学生身临其境，直入文本深处，切身体验此景此情，与作者产生共鸣，从而在更深的层次上感受文本、感悟人生。

　　二、课堂教学效果：

　　师：同学们对《兰亭集序》已经作了充分预习，现在，我们进一步朗读学习《兰亭集序》。第一次朗读，大家先听我范读，边听边校正自己的读音、句读错误，划出自己有疑问的字词。(展示《兰亭集序》的书法作品，以引起读者朗读兴趣。)

　　(听教师范读，学生跟读，听后学生鼓掌示好。)

　　师：听完我的示范朗读，大家哪个地方有疑问，请举手?

　　生1：老师，课文第一段第一行中，您把会稽(huì jī)读成(kuài jī)。是怎么回事?

　　师：你听得很仔细，刚才我读的是(kuài jī)，会稽作地名时读(kuài jī)。还有疑问吗?请举手?

　　生2：“夫人之相与，俯仰一世。”中“夫”的读音，我没听清楚，您能告诉我吗?

　　生3：念fú，夫是引起下文的助词，只能念fú。

　　师：对，很正确，那么这一句该怎么断句呢?

　　生4：应该读成“夫/人之相与，俯仰一世。”

　　师：对，谁还对本文其它语句断句有疑问的?

　　生5：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”该怎么断句?

　　生6：应这样读——固知/一死生/为虚诞，齐彭殇/为妄作。

　　师：好的，很正确。还有其它问题吗?

　　生7：第一段最后一句“俯察”如何理解?

　　师：你知道“俯”是什么意思吗?

　　生7：不知道。

　　师：注意前边有一句话：“仰观宇宙之大”，知道“仰观”是什么意思吗?

　　生7：是“仰头看”的意思。

　　师：文言文中讲究前后对应，你根据“仰观”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

　　生7：“俯察”应该是“低头看，俯身观察”的意思。

　　师：很好。大家还有疑问吗?

　　生8：倒数第二段，“古人云：‘死生亦大矣。’岂不痛哉!”中的“痛哉”如何理解?

　　师：你先根据上下文推断一下。

　　生8：是“痛快”吧?

　　师：大家有不同意见吗?

　　生9：我认为是“痛苦”，因为上文说的是人生苦短，不可能解释成“痛快”。

　　师：不错，要注意通过文章的上下文来推断。还有其他疑问吗?

　　生10：第一段中“所?a href='/wenxue/zawen/' target='_blank'>杂文砍一?rdquo;中 “所以”与第三段中的“所以兴怀，其致一也”的“所以”的用法相同吗?

　　师：这个问题有一定的难度，哪位同学回答这个具有挑战性的问题?

　　生11：我认为前一个“所以”是“用来……的”的意思，后一个“所以”是“……的原因”的意思。