《记承天寺夜游》教学设计8

　　[设计思想]

　　本文是一篇小品文，仅84字，但言简意丰。初二的学生理解字面含义并不太困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟通过带领学生反复地诵读课文，以读带讲，循序渐进，层层深入，通过品味写景的意境之美和探究“闲人”的意蕴引导学生认识苏轼高洁、澄澈的心境和处逆境而豁达乐观的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。

　　[教学目标]

　　知识与技能：

　　1、 正确诵读文章，熟读成诵；

　　2、 积累文言词语，正确理解文意；

　　3、 学习古人写景抒情的方法。

　　过程与方法：

　　1、利用多媒体技术，通过画面、资料引入等突破重难点。

　　2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；

　　情感态度与价值观

　　引导学生学习作者豁达乐观的人生态度。

　　[教学方法]诵读法、讨论法

　　[课时安排]1课时

　　教学过程：

　　一、导入：有这样一个古人，他频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。” 这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。 这个人就是苏轼。今天我们来学习苏东坡的《记承天寺夜游》。

　　二、朗读课文，读准字音，读准停顿：

　　1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。

　　2、点名朗读，纠错、指导。

　　3、 齐读，读出韵味。

　　三、借助注释，合作疏通文意。

　　四、吟咏美文，理解意蕴，感悟作者情怀。

　　（一）、 觅东坡知音。

　　1、生齐读开头到“相与步于中庭”，问：东坡为何在冬夜起行？

　　2、哪个词能表现出东坡夜游的兴致很高？

　　3、还有一些词能体现苏轼的心理活动，请你找出来并分析一下。

　　4、他有很多朋友，为何独寻张怀民？（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

　　（二）、与东坡赏月：现在，让我们一起看看这一对志同道合、志趣相投的友人看到的是怎样的一幅月夜景色吧！

　　1、齐读写景句，问：有人说，全句无一字写月，而又无一字不在写月。那么，请大家仔细地品读这句话，看看月亮藏在哪里？

　　2、再读，想象此句描绘的空明澄澈的意境，品味“盖”字所逗露的作者的心理状态，感悟作者迷醉于眼前美景的情态。

　　3、“一切景语皆情语”，此时的苏轼，又有着怎样的心境呢？你能否从中窥探到他的内心世界？

　　4、再读，读出月色的朦胧美和作者内心的宁静、喜悦、空明、澄澈。

　　（三）听东坡抒怀

　　1、承天寺的这幅月夜小景的确美妙绝伦。但何夜无月？何处无竹柏？像承天寺这样的美景到处都有，为何只有苏轼才能领略到呢？

　　2、闲人为何意？（出示资料：“乌台诗案”及被贬黄州的处境。）

　　3、是否清闲的人就都能欣赏到这样的美景呢？那么“闲人”还应该怎样理解呢？（苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。感受东坡的艰难境遇，从而理解他的闲情逸致。）

　　4、的确，苏轼的一生，历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，难得的是他始终随缘自适、自得其乐。贬官杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；贬官黄州，他说“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；贬官惠州，他说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，你从中看到了有着怎样心境的苏轼？

　　5、再次齐读，感受作者豁达、乐观的人生态度。

　　（四）与苏轼同行。出示20xx年法国《世界报》评论苏轼的文字后，师生共读课文，根据屏幕上出示的思路一起背诵课文。

　　四、生展示背诵成果。

　　五、作业布置

　　1、请同学们也来写一段景色描写。

　　2、推荐阅读余秋雨《苏东坡突围》

《记承天寺夜游》教学设计9

　　教学目标:

　　知识与能力

　　1、反复诵读课文，积累文言词汇。

　　2、品味文中写景的优美语句，了解借景抒情的方法。

　　方法与过程

　　1、诵读，培养古文阅读的语感。

　　2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，体会写景与抒情的关系。

　　情感态度与价值观

　　感悟作者的人格魅力，学习他面对逆境豁达乐观的从容心态。

　　教学重难点

　　重点：品味月色之美。理解的意境。

　　难点：领悟“闲人”之意，体会并运用借景抒情的写作技巧。

教学方法：

　　1、品读法，多形式，高频率的品读课文。

　　2、合作探究法

　　3、创设情境法

教学时数

　　一课时

教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　播放歌曲《明月几时有》，创设情境导入新课。

　　简介作者及相关资料

　　（设计意图：营造氛围，吸引学生注意力，激发学生兴趣。）

　　二、初读，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。

　　2、教师指定学生朗读课文并进行指导。

　　3、全班齐读。

　　4、要求学生借助工具书，同桌合作，分类积累文言词汇并翻译课文。局部

　　疑难问题全班共同解决。

　　5、多媒体出示重点字词句，当堂检测，学生可抢答。

　　(设计意图：采用抢答方式掌握重点字词释义，容易激起学生的兴趣加深学

　　生对字词的理解。)

　　三、再读，析“夜游”

　　学生分组合作，分析交流以下问题

　　1、作者何以夜游？

　　2、何以至承天寺？

　　3、他为何不去找别的朋友？

　　4、用原句回答寺亭赏月，见到何种景色？

　　5、可见其怎样的心情？

　　教师鼓励并引导明确，其中穿插背景介绍。

　　预设：喜悦、郁闷、悲凉、寂寞

　　（设计意图：让学生学会自主合作的学习，再紧扣文本让学生品读从而培养学生探究文本的能力。）

　　四、细读、品“月色”

　　1、细读写景的句子，根据自己的理解画出一幅月夜图。

　　2、选一名语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色，组织全班同学评论。

　　3、比照文本，体会文中景色描写的精练、生动，教师引导分析该比喻句的妙用。

　　4、再读这个句子，把自己融入到这个月的境界中，体会作者的内心世界。

　　预设：心胸开阔、宁静、轻松、摆脱被贬的烦恼

　　（设计意图：培养学生想象及语言表达的能力，让他们在领略月色之美和写景

　　的妙处，体会作者内心世界的同时突破重点。

　　五、深读，悟“闲”情

　　1、过渡：让我们再次走进幽雅、寂静的承天寺，在美丽的月色下，苏轼、

　　张怀民或许正以一种宁静、喜悦的心境交谈取乐……那么，他们可能会说些什么

　　呢？ 学生自由回答

　　2、讨论：文中“何夜无月？何处无竹柏？”显然与实际不相符，你如何理

　　解这句话的含义？

　　3、提问：“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”应怎样理解？请默读课文，

　　看能不能再课文中找到一点“闲人”的身影？

　　教师鼓励学生所答，然后引导集体归纳。

　　明确：闲情雅致之人 乐观豁达之人

　　（设计意图：讨论交流中让学生理解“闲人”一词的深刻含义，进而领悟作者在文中蕴含的思想感情，从而突破学习难点。）

　　六、拓展延伸

　　你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？

　　学生自由发言，畅谈感受。

　　（ 设计意图：让学生在畅谈感悟中学会发表自己独特的见解，加深对的理解，从而树立正确的人生观。）

　　七、课堂总结及作业

　　1、搜集有关月亮的诗句。

　　2、为苏轼和张怀民“步与中庭”时设计一段对话。

　　板书设计：

　　月：空明澄澈

　　记承天寺夜游

　　苏轼 闲人：清闲之人 悠闲之人

　　闲情雅致之人

　　乐观豁达之人