湖心亭看雪教案15篇

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的湖心亭看雪教案，希望对大家有所帮助。

湖心亭看雪教案1

　　一、导入

　　“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”鸟鱼都有思恋故旧的情感，那么人呢？今天，我们就来学习张岱的《湖心亭看雪》。本课的学习目标是：1、读懂文意；2、感情痴情；3、品读画卷。

　　（师板书课题，并出示本课的目标）

　　二、读懂文意——完成目标1

　　1、一生朗读课文，其他学生听读，注意字音和句读。（师提示学生注意“强、更、芥”的读音）

　　2、一生再读课文，注意读时的感情处理。

　　3、学生齐读课文，注意字音、句读。

　　4、学生自读课文，据课下注释理解文中意思，不理解的字词标注出来，询问。

　　5、学生质疑，师生一起答疑解惑。

　　6、学生齐读课文，一生概括文章所写内容。师做点拨（时间、地点、人物、事件）

　　三、悟痴情——完成目标2

　　1、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？（痴）

　　2、舟子语中的“痴”是什么意思？（结合“喃喃”的意思来理解）

　　3、应该带着一种怎样的表情来读“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话？（自言自语、困惑不解）

　　4、痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月······独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些异常的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往）

　　5、那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字——张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的）

　　6、但是张岱到了湖心亭之后，却感到了一点温暖和亮色，因为在湖心亭上已经有两个和他一样的痴人了，这两个痴 人见了张岱之后非常的激动和高兴啊，来，我们一起来读出这几句

　　7、生齐读“到亭上······强饮三大白而别。”师指导学生反复读“湖中焉得更有此人”句，读出激动和欣喜，并让生翻译这个句子。

　　8、“湖中想不到还有这样的人呀”，那么，什么样的人呢？假如你是金陵客，请将这句话说完整，“湖中想不到还有如此 的人呀”（生可填写“与众不同、超凡脱俗、闲情逸趣、痴迷于山水、清高孤傲等等）

　　9、那么张岱见到金陵客以后，是否也象金陵客一样满心激动欣喜呀？（通过品读“拉、强、别”等相关词句，体会张岱的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁）

　　10、张岱哀愁的原因是什么呢？（结合课下注释对张岱的介绍，来理解他的故国情结）那么你还可以从文中哪些地方看出张岱的故国情结呢？（崇祯五年十二月；是金陵人，客此。）

　　四、品画卷——完成目标2、3

　　1、所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，带着这种痴情去看雪的张岱，眼中的景又是怎样的呢？

　　2、生齐读“雾凇······而已”句。并翻译出来。

　　3、描写西湖雪景的文字有什么特色？（文字简练、自然质朴、不事雕琢）这种写作手法是什么？（白描）

　　4、什么是白描呢？（投影展示白描原是作画的一种技法，并展示齐白石的“虾图”并分析白描的留白效果）。后来，移用到文学创作中（投影展示文学作品中的白描，并体会其效果）

　　5、再次齐读，边读边想象，师在黑板上简笔勾画。

　　6、好，继续品读，哪些句子是总体描绘？总体描绘的景有什么特点？（广漠、空旷、寂寥、梦幻、朦胧等）

　　7、哪些句子是特定镜头？试着品一品。（大与小、动与静、远与近、点与线、方与圆等）

　　8、在如此广漠的天地之间，张岱为什么感到自己是如此的渺小？（没有家，心没有归属感，内心漂泊无依）

　　9、再读写景句，边读边想象，并试背写景句。

　　五、总结本课。

　　这节课我们一起学习了《湖心亭看雪》这篇文章，可谓是“满纸真情言，一轴美画卷，都言作者痴，谁解其中味”，那么，现在，我们品出“痴”的真意了吗？

　　六、布置作业。

　　以《读〈湖心亭看雪〉，品张岱的痴情》为题，写一篇文章，不少于400字。

湖心亭看雪教案2

　　师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

　　（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）

　　师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是??如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

　　【点评：三言两语的导入，留下了悬念】

　　师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。

　　（生陈熙之读，很有感情，师生简评。）

　　师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。（生惊诧好奇）

　　（一同学举手要求读，也还不错。）

　　生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。

　　生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。

　　师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？

　　生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！

　　（大部分同学表示同意）

　　师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。

　　（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。）

　　生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。

　　（学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）

　　【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】

　　师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？

　　生：傻，笨！

　　生：呆。反正就是行为举止不同常人。

　　师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。

　　（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）

　　生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！

　　生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）

　　生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。

　　师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。

　　（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）

　　; 师：想想，三天大雪之后的情景？

　　师：什么声音都没有。

　　师：用一个成语表达如何？

　　生（想了想）：万籁俱寂。

　　师：这是从哪个感觉器官来描写的？

　　生：听觉。

　　师：能从其他角度来写吗？

　　生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉 的。

　　师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？

　　生：天寒地冻。

　　师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？

　　生：烤火。

　　生：缩在被窝里看书睡觉。

　　生：喝热茶热咖啡聊天。

　　师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？

　　生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑）

　　师：妙！（板书：行痴）

　　生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。

　　师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？

　　（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）

　　师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。

　　（生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）

　　生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑）

　　师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。

　　生：不行，老师。

　　师：为什么不行？你看我读。

　　（师去掉四个“与”，很认真地读了）

　　生：效果不对了。

　　师：哪点不对，你得说服我。

　　（大家仿佛表达不出来一样）

　　师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。

　　（生对比读了一遍）

　　生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。

　　生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。

　　师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。

　　（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）

　　师：还有一

　　个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。

　　生：不好，显得好大哟！

　　师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？

　　生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑）

　　师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！

　　生：不好，味道全没有了。

　　师：啥味道？

　　生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。

　　师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。

　　（生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法）

　　师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？

　　生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了！

　　（师生惊喜，热烈鼓掌）

　　师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）

　　【点评：一翻虚拟假设性的对话，一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】

　　生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？

　　师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。

　　（一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳）

　　师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。

　　生：湖中焉得有此雅兴之人。

　　生：湖中焉得有此豪情之人。

　　生：湖中此人，知音也！

　　生：志同道合，三生有幸！（众笑）

　　师：如果张岱要回答，用文言如何回答？

　　生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）

　　生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）

　　师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留E－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）

　　生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。

　　生：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天涯”。（众笑）

　　师：这样看来，张岱追求的人

　　生是一种什么样的人生啊？

　　生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。

　　生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。

　　师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？

　　生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌）

　　师：那他的眼中只有什么呢？

　　生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。

　　师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？

　　舟子说他痴，他会辩解吗？

　　生：不会。

　　师：为何？

　　生：舟子没有文化，不可能懂他。

　　师：当时他会是怎样的表现？

　　生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。

　　生：他一脸端庄而严肃，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。（生鼓掌）

　　师：此时此刻，他心里会说什么呢？

　　（生蹙眉思考）

　　师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。

　　（生急看，恍然大悟）

　　生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？

　　生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。

　　生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

　　师：

　　同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。

　　（师生齐诵《江雪》）

　　师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：

　　满纸荒唐言，

　　一把心酸泪。

　　都言作者痴，

　　谁解其中味。

　　（在动情的朗读中结束全文）

　　【点评：巧设情景，让学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】