初中化石吟教学案例

时间:2021-08-31

  路边的野花不能采

  ――语文教学要走在语言文字的路上

  课例:

  上《化石吟》,一口气从网上下载了十多个课件。打开它,觉得个个做得都挺美,都难以舍弃,于是就取其精华图片,组合成一个新的课件。自我感觉良好。

  导入新课后,迫不及待地打开课件。

  “哇,恐龙、猛犸――――”一声惊呼后,如一块石子投入平静的湖面,下面漾出圏圈涟波。

  惊叫之余,引导学生读课文,感受化石作为“密码”涵义。

  我把每节诗歌的内容都打在幻灯片上,并衬以化石背景。不料又引一阵惊呼:

  “琥珀里怎么会有蜘蛛、苍蝇?”

  “这样的珀,我家里也有?”

  “这与鸡血石,差不多?”

  ――――

  同学们的视线被化石牵引住了,就是回不到语言文字上来。

  草读过第一段文字后,就过渡到第二段文字。

  第二节又是衬托动物化石图片,这又引起童心未泯的孩子们的丰富联想。

  ――――

  一节课就在幻灯片的切换和学生的新奇感官刺激中结束了。

  课后,觉得这节课的目标远远没在达到,语文的味道没有“熬”出来,好像烧鱼,只放了很多好看辅料,没有烧出鱼的本味,就一起盛上来,自然没有真口味。

  利用第二节没课,第三节上的空隙,我砍掉所有的背景图片,只呈干净整洁文字,只精选典型的几幅图片作引子。

  结果在反复的吟诵中,找回了语文味。

  “最早的鱼儿怎么没下巴?

  最早的鸟儿怎么嘴长牙?

  最早登陆的鱼儿怎么没有腿?

  最早的树儿怎么不开花?―――”

  在示读、品读、比读中,开启了学生丰富的想像力,使学生对“化石”为什么值得“吟”有了更多的体会和认识。