古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

　　师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗?

　　生(齐答)：听过。

　　师：都听过哪些诗曲?

　　生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。

　　生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。

　　生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了!

　　师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓，

　　处处闻啼鸟，

　　夜来风雨声，

　　花落知多少。

　　(师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。)

　　师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适?

　　师(吟唱)：长亭外，古道边，芳草碧连天。

　　晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

　　天之崖，地之角，知交半零落。

　　一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

　　(师入情地哼唱，学生入迷地听着。)

　　师：(歌曲完毕，故作迟疑状)谁能帮老师这个忙呢?

　　生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。

　　生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。

　　生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。

　　师：是吗?你怎么知道的?

　　生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。

　　师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你!其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。

　　(师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

　　(学生齐读课题。)

　　评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。

　　师：你能理解题目的意思吗?

　　生1：这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。

　　生2：更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。

　　师：是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢?

　　生(齐答)：“之”字。

　　师：你知道李白和孟浩然各是什么人吗?他们之间是什么关系?

　　生1：李白和孟浩然都是唐朝的诗人。

　　生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。

　　师(补充)：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。

　　师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗?

　　生：我只知道广陵就是今天的扬州。(其他学生满脸疑惑)

　　(师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。)

　　评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。

　　师：你准备怎样读懂这首古诗呢?

　　生1：先读熟，再背诵。

　　生2：通过查找资料加深对古诗的了解。

　　(全班努力思索着。)

　　生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。

　　师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。

　　(师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。)

　　评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。

　　师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。

　　(学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。)

　　师：比一比谁读得又通顺又流利。

　　(指定2名同学朗读，师生共同正音。)

　　师：大家一齐试着读一读。

　　(全班齐读一遍。)

　　师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕?

　　(师用幻灯出示学习要求：1、借助注释理解字词意思;2、联系词义理解诗句的意思;3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。)

　　(学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。)