三、学习者特征分析

　　1.中年级学生已经具备独立阅读的能力。

　　2.学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。

　　3.学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。

　　4.学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。

　　四、教学策略选择与设计

　　1.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教的原则。并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。

　　2.以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。

　　3.通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。

　　4.通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。

　　五、教学资源与工具设计

　　1.ppt课件。

　　2.课文插图、视频(后两句诗的情景、全诗情景朗读)、音频(乐曲《送别》)。

　　3.学生用的画笔。

　　4.表演古诗时用的服装、帽子。(有条件的可选用)

　　5.多媒体教室、投影设备。

　　六、教学过程

　　(一)导入

　　演示课件播放乐曲《送别》，在音乐即将结束时直入课题。(板书)

　　1.生读课题。

　　[这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题?]

　　2.对题目质疑，提出问题。

　　根据学生提出的问题随堂总结板书。

　　如：“谁送谁?

　　在什么地方送?

　　在什么时候送?

　　怎么送?

　　送到哪?

　　为什么送?

　　------

　　设计意图：课堂伊始，借助乐曲渲染离别气氛，在借助乐曲调动学生的情感基础上，引出课题。中年级学生已有初步的质疑能力，这个环节一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。

　　(二)读古诗，感知诗意

　　1.学生根据板书的问题进行个性化阅读古诗，并找出答案。

　　(以学生的实际学习情况确定相应的读书时间)

　　2.学生结合问题汇报交流，并感知诗意。

　　①学生自由汇报，明白是“谁送谁”后，学生简介作者，教师适时补充。(播放作者简介的视频。)

　　②说说是什么样的三月?并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。

　　如：是百花齐放的三月。

　　细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。

　　阳光明媚的三月。

　　细雨绵绵，柳暗花明的三月。

　　百花争艳，鸟语花香的三月。

　　设计意图：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。

　　[你们的回答告诉老师一个读书的好方法就是读书要展开想象。谢谢同学们。下面继续汇报。]

　　③利用课文插图、视频，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。

　　重点理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　[老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧?]

　　(学生沉默了一会后，举手回答)

　　出示视频“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”(帮助学生体会诗意、感知情境。)

　　[李白和孟浩然的感情真深啊，我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——]