a．第一节是写实的，第二～四节是写想像的。

　　b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。

　　想像过程(板书)：

　　街灯

　　} →天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活

　　明星

　　探究理解诗歌所表达的感情

　　全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。

　　①教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。

　　a．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?

　　b．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

　　c．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?

　　这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。讨论时老师可以通过提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了，初中一年级语文教案《七年级语文上册《郭沫若诗两首》教案设计》。

　　结合小组代表的发言，教师可以明确：

　　a．神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。