二、情感朗读,激起情感的涟漪
〖片段三
师:自己读读3、4自然段,你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的,勾出来努力地把它读得精彩些,待会儿读给大家听。
生:(自由读。)
(让学生选择自己喜欢的句子读,学生读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。)
生:我特别喜欢这一句:“过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来”。
师:人群又沸腾起来。看到那条白线,人们怎么沸腾的咱们来演演看,好吗?
生:跳着,叫着,挥舞着手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮来啦!”
师:沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容,就在这个自然段里。
生:(齐答)人声鼎沸。
师:(老师抓住这个契机。)来,我们读出这种沸腾的感觉来。
生:学生如临其境地齐读。
(让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解,然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”,从概念到形象,又从形象到概念,这样学词语学生印象深刻,理解正确,也便于今后运用。)
生:我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面”。
师(和蔼地说):你欣赏他读的哪些地方?
生:流利、正确,有点感情。
(实事求是地评价。)
师:你能比他读得更有感情吗?
生:(自信地说)能。学生读“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面”。
生:读出了从远到近的感觉。
师:他是怎样读出了从远到近的感觉的呢?
生:拉长、变粗、横贯江面,语气逐渐加重,他读出远到近的气势。
师(问读的那个学生):你自己觉得呢?
生:刚才读得还不够有气势,我相信我还能读得更好。
(学生自发地为他的自信喝彩。)
师:你很自信,那就请你再读一次,我们再欣赏欣赏。
(可以看出老师非常尊重学生,学生有表现的欲望,老师就给他提供空间。)
生:(生读。)
师:我也欣赏这句,但我更欣赏他的勇气和自信。我也想来读一读,可以吗?
(老师深情并茂地读,还带上了动作表演读。)
(老师读后学生自发地鼓掌。)
师(很谦虚地问):有没有你欣赏的地方呢?
生:您的字音很准。
师:谢谢你,你很有礼貌,对长辈称呼“您”。
生:老师带上了动作。
师:做动作有什么好处呢?
生:让我们感受到了潮来时的气势越来越凶猛,感觉就出现在我们面前。
生:很直观,让我们加深了理解。
师:那谁来说说,横贯江面是什么意思?
生:占满的意思。
师:你用什么方法理解到的?
生:从你读到“横贯江面”时做的动作体会到的。
师:一边观察,一边动脑筋理解,这种学习方法很好。你们也做做动作读读这句话。
老师全面巡视,适时帮助,参与学生的读和评议(学生读得铿锵有力,似乎要把整个江面占满,可以看出学生都理解了),两个学生带上动作读后互相评议对方,老师加入其中一组评议时说:“我欣赏这样的孩子,互相读后纠正,评议,这样能帮助我们把书读得更好。”
〖片段四
生:我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。
师:喜欢这句的举手。
(学生全体举手。)
师(举手):再加上我一个,我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备准备,待会儿我们来比赛,看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
(学生很积极地准备。)
(指名学生个别赛读,学生自发鼓掌,教师加以鼓励,并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)
师:你们读得真不错,能让我试试吗?
(学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)
师:谢谢鼓励,该你们了,让我为你们喝彩,行吗?
(学生有感情地齐读。)
师:棒极了!
师:这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说,作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观,有声有色,使人如临其境。你们的朗读也让我们真切地感受到了钱塘江大潮的壮观,现在自己说说钱塘江大潮潮来时的景象,可以看书说,也可以用自己的话说,还可以跟着老师的画面说。
(学生自由说,兴趣很高。)
学生一起边看课件画面边说边表演潮来时的景象。
〖教学反思
学生在读中悟情,往往比单纯讲解更细致入微,更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领会好课文的思想情感内涵,单单依靠他人讲解,分析说明是不行的,学生必须要自己朗读,才能体味和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的:“讲解是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”通过深情朗读,可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感,课文中的人物、情景便跃上纸面,课文的情感便入于目,出于口,闻于耳,铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。