请学生结合诵读自由发表看法，教师作有效引导，但不限制学生的答案，鼓励个性化的解读。

　　阅读参考：慷慨激昂。

　　学生在理解感情基调时会联想到初中学过的《龟虽寿》和《观沧海》，可以辅助理解本诗歌的感情基调。

　　教师引导：我们在前面就曹操的“忧思”作了充分的解读，是否可以因此认定此诗的感情基调是低沉的?

　　提示：从忧的内容、诗的语言格调和营造的意境考察。

　　6、个性解读

　　学生自由品味鉴赏喜欢的诗句。

　　(说明：此环节设计意在尊重学生的个性化思维，丰富对本诗的理解，提高他们对诗歌的品评鉴赏能力。)

　　7、作业与拓展

　　【幻灯片展示】

　　(1)背诵《短歌行》

　　(2)以下两题，任选做一题：

　　①阅读鉴赏李白的《将进酒》，品味其与《短歌行》在情感上的异同,写一篇不少于400字的文章。

　　②曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发?写一篇不少于400字的文章表达你的看法。

　　【板书设计】

　　短歌行

　　曹操

　　忧　　　　　　解忧

　　人生苦短——>只争朝夕

　　贤才难得——>招纳贤才

　　功业未就——>天下归心　　四、教学反思

　　对比初中学生，高中的学生阅读积累更丰富了，理解感受能力提高了，个性发展更完全了，因此高中的语文课堂应该是更有活力的了。然而我们面临的问题却往往是学生的参与热情与参与意识逐渐减退，继之而生的现象就是学生的参与能力停滞甚至减退，语文课堂失去活力。　　这是为什么呢?这固然与学生成长特殊阶段的心理特质有关，但我们教学的不适应是更重要的原因。我们以往的教学目标被异化了，形式被固化了，因而学生的活力也退化了。新课程改革的理念可以说是回归到了教学的本质。本设计就是依据新课程的理念，结合高中的特殊学情设计的，力图设计出一堂充满活力的、回归语文教学本质的课。