赤壁赋教学设计3

　　一、教学目标和意图：

　　《短歌行》、《赤壁赋》文质兼美，音韵和谐，而且都饱含了诗人对人生、理想和自身处境的清醒而深刻的理解和认识，遂成传世名篇。因此，而今的我们很有必要跟学生一起，诵读、品味、鉴赏《短歌行》、《赤壁赋》精美的语言，体悟的精美高妙，深入地探讨他们对待人生、理想和生死的深沉、悲凉而又历久弥新的思想观念，从而在培养和提升学生的文学素养的同时，引导和增强他们看待人生、世界的理解能力和选择判断的能力，提升他们的综合素养。

　　二、学生学情及其学习态度：

　　高一的学生有一定的文言基础知识，在认真阅读的基础上，能够牵线地理解文言文基本文理。但对文言文整体阅读和感悟任然需要加强引导，要把学生机械枯燥地积累文言文的语言知识的困扰和负担中解脱出来，调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用，让他们欣赏《短歌行》、《赤壁赋》的深沉高雅的美感的同时，对曹操和苏轼产生人格魅力和思想观念认知上的共鸣，从而带着美好的情感体验去形成对于自身理想和价值的独特而深刻的认识。

三、学习难点和重点：

　　１．诵读、品味、鉴赏课文精美的语言

　　２．体会景、情、理交融的特点，感受诗人独特的思想情怀。

四、教学方法：

　　诵读法、提问发、讨论法、情境体验法

五、教学手段：

　　多媒体

六、课时安排：

　　三课时

七、教学过程与内容

　　１．给学生提出诵读指导建议，让学生在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文

　　⑴读出韵律。赋体押韵如“望﹑章﹑江”，“焉﹑间﹑天﹑然﹑仙”等

　　⑵读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。

　　⑶读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变者//而观之。

　　⑷读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉）”。

　　⑸读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”。（悲）“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”。（旷达）“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。（洒脱）

　　⑹根据文赋对仗特点背诵相关句子。

　　⑺根据文赋押韵特点背诵句子。

　　⑻理清层次﹑情感变化在理解的基础上背诵（如明确客之三悲﹑苏子二论及议论层次的转换。）

　　2．诗文导入：

　　（1）林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。……”

　　——《苏东坡传·序》（这里描述的历史人物是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。

　　（2）：

　　3．《短歌行》及《赤壁赋》的创作的背景

　　（1）曹操统一北方之后，挥师南下，意在一统天下，而得天下必先得人心，特别是贤才之心，故有求贤若渴之慷概悲切之情灌注于《短歌行》之中。

　　（2）苏轼在“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这是苏轼人生遭遇中的一个莫大打击，然则有《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》这“赤壁三绝”流芳于世，可对中国文艺来说实在是一件很大的幸事。

赤壁赋教学设计4

　　教学目标：

　　⒈体会苏轼的宇宙观和人生观。

　　⒉学习本文融情于景、融情于事的特点。

　　教学时数：2

　　第一教时

明确目标：

　　⒈感知课文，积累字词句；

　　⒉理清作者的情绪变化历程。

教学过程：

　　一、导入

　　二、解题

　　1.作者介绍

　　苏轼――“浑涵光芒，雄视百代”

　　2.介绍文体及写作背景

　　⑴赋――体物写志

　　⑵介绍写作背景

　　三、整体感知

　　⒈诵读课文，初步感知

　　⑴听录音，注意诵读的停顿、延长，体会其中的节奏。

　　⑵自由朗读，找出每段中押韵的韵脚（12个）。

　　⒉齐读课文。

　　⒊对照注解借助工具书疏通文意。

　　⒋质疑解难，师生共同小结文言知识。

　　⒉思考：

　　⑴“赋”的特点是“体物写志”，贯穿全文的“物”是什么？

　　⑵理清作者的情感变化历程。

　　明确：①贯穿全文的“物”是“清风”、“明月”，“风”和“月”是主景，“山”和“水”辅之，全文就是紧扣“风”“月”展开描写和议论的。

　　②情感变化线索：乐－→悲－→喜

　　四、思考练习二

　　第二教时

　　明确目标：

　　1.理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。

　　2.体会本文的感情变化和景、情、的特点。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　二、有感情地朗读课文

　　三、课文鉴赏

　　（一）析“乐”【第一段和第二段的第一层】

　　⒈齐读，思考：

　　作者和客人夜游赤壁，他们的心情很“乐”，文章是从哪些方面渲染他们此时那种快乐心情的？

　　明确：

　　景物：“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“白露横江，水光接天”。

　　活动：“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”；

　　“饮酒…扣舷而歌…”

　　感觉：“浩浩乎…飘飘乎…”

　　⒉第1段展示了一个怎样的意境？用自己的语言描述出来。

　　明确：展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗吟文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的意境。

　　⒊第2段写作者放声高歌，歌词表现了作者怎样的情怀？

　　明确：说明作者在遭贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。

　　（二）析“悲”【第二段的第二层和第三段】

　　1）析第2段

　　⒈共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，此时的氛围却发生逆转――由“乐”转“悲”，“悲”从什么地方体现出来？这个变化突然吗？

　　明确：从“客”悲凉的箫声体现。

　　⒉作者是怎样描写箫声之悲的？（朗读）

　　明确：借助比喻、想象和夸张，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几要流泪。

　　⒊第2段在全文结构中起了什么作用？

　　明确：转折过渡

　　2）析第3段

　　⒈“客”产生悲凉情感的原因是什么呢？（朗读）

　　明确：触景生情，怀古伤时

　　⒉“客”是怎样阐发当时的情怀的？

　　明确：古今人物对比

　　对比人生须臾和宇宙无穷人生短暂

　　理想和现实矛盾

　　⒊你是怎样看待和评价“客”的这种情怀？

　　明确：表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。

　　（三）析“喜”【第四段和第五段】

　　1）析第4段

　　⒈针对“客”的悲情，作者是怎样阐发自己的人生感悟的？（朗读）

　　明确：①以“水”“月”作比，说明世上万物和人生都有“变”和“不变”两方面，无须“羡长江之无穷”、“抱明月而长终”；

　　②从“取”与“不取”角度说明“物各有主”，丢开个人愁怀，尽情享受“清风”“明月”就行。

　　⒉怎样理解作者在官场失意之时的“喜”？

　　明确：作者积极入仕，抱负远大，但却人生失意，在激烈竞争之中屡遭贬斥，又因“乌台诗案”下狱，险遭杀身之祸。后谪居黄州，备感苦闷，但对生活却从未失去信心，常借游赏山水之机，力求排遣郁闷心情。作者先由清风明月之美写自己的游赏之乐，后又借主客问答之式写出历史人物的兴亡和现实的苦闷之悲，再通过哲理地审视一切后辨明变与不变的道理，以求解脱，表明豁达乐观的态度。

　　⒊你是如何评价作者观点的？

　　明确：他的人生观是乐观的，但也有负面因素，一是关于“变”与“不变”的解释是相对主义而非真正意义上的辩证法；二是主张随遇而安也可能导致斗志的削减。但苏轼是在走出监狱到达流放地而几乎丧失自由的情况下说这番话的，反映了他的坦荡、旷达和强烈的生活信念，值得肯定的方面是主流。

　　2）析第5段

　　⒈客人在苏子哲理地阐明世间变与不变的道理后有何反应？

　　明确：“客喜而笑”，“洗盏更酌”，说明客人被苏子说服了，满面春风，换去愁颜。

　　⒉此“喜”和前“乐”有何不同？

　　明确：前者是欣赏美景而“乐”，后者是忘怀一切而“喜”。

　　⒊作者这样结尾有何深刻含义？

　　明确：向政敌暗示：虽然遭受迫害，但日子不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。

　　⒋结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？

　　明确：“主”与“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极何消极的心态。

　　四、全文总结

　　春去秋来不萦于怀，成功失败不系于心，人生起落不碍于眼，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是苏轼的旷达与乐观。“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实，一种并不陡峭的高度。”（余秋雨《苏东坡突围》）