学生或许由于紧张，很少有人举手。一个叫田帅的同学说“明艳”，这在当时出乎我的意料，原以为学生会说“浸透”“洒遍”，我想那就顺着他们的思维走，问道：“‘明艳’好在哪儿?”答：“突出了花的成功。”“很好!”我及时给出了表扬。“还有吗?”“惊羡!”另一位同学说。“好在哪儿?可以换成羡慕吗?为什么?”“不可以。因为这个词既有惊叹，又有羡慕的意思。”课堂气氛渐渐融洽了一些。“还有一个词，它从内涵上抒写了人们对于成功的观点?”看到学生又陷入了沉闷的境地，我临时打算组织他们进行课堂讨论，放松紧张的神经。经过两分钟的讨论，我又提问，学生立即回答道：“只。”这时我感到了小组讨论对于课堂教学气氛融洽的意义。“谁来说说这个字好的原因。”我说。“‘只’字抒写了她对人们只惊羡于别人成功所得到的荣誉，却看不到在成功背后所付出的艰苦劳动的慨叹，流露出不敢苟同的态度。”学生似乎没有了先前的拘束，竟然踊跃地站起来回答我的问题。“有一个词将我们从成功的喜悦中拽了回来，引出了成功的艰辛所在，它是哪个词?”“‘然而’!”“‘然而’是在追溯成功。”“浸透、洒遍二词重复吗?它们不都是在写成功背后付出的努力吗?”“不重复。因为‘浸透’、‘洒遍’所写角度不同，分别从深度、广度写出了努力何等巨大。”这时的学生已经完全融入了课堂，我开始感觉到自己的方法是正确的。

　　为了把两首诗密切地联系在一起，我运用过渡的同时也暗示了《嫩绿的芽儿》所要阐述的内涵。