四、师生互动、合作探究
指导学生谈读课文后的体会和感受。
师:读完了,并能回答问题的同学举手。(举手是一种反馈)
(同学们都举手了,几乎都能回答。)
师,我们一起说文章一共提及了几次背影?
生:四次。
师:好,我们请一位同学说说看哪四次?(请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。)
生:第一次,开头第一段“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”
第二次,94页,“…..这时我看见他的背影…”
第三次,“等他的背影混入来来往往的人里…”
第四次,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
师:好,在文中把这些语句划出来,然后试着用几个字来概括说一下?第一次是 的背影,第二次是……
生:第一次可以说是,难忘的背影;第二次是看到的背影;第三次是分别的背影;第四次是思念的背影。(同时板书)
师:文章一开篇就提出“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”这在写法上有什么作用?
生:点题。
生:给人以悬念。
师:对,不错。开篇提出来,这是在点题,那么,我们看结尾呢?
生:依然在谈背影,这是首尾呼应。(学生的思维敏锐、活跃)
师:好的,那么贯穿其中的呢?
生:也是背影。
师:这叫什么?(我给学生提示)
生:以“背影”为线索。
师:朱自清作为散文大家,他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢?
(在此时来讲解文章结构是恰到好处的,有助于他们认识结构,更有助于他们指导其写作。)
生在下面自由回答。
师:开篇点题,结尾呼应,全篇以“背影”为线索,文章思路清晰;每一篇文章都是一个例子,我们除了学习文章的思想、情感,也要在文章中学习写作的技巧、思路。
师:我们再来看看文章中一共出现过几次流泪?
生:四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”,第二次是“我的泪很快流下来了”,第三次是“我的泪又来了”,第四次是“在晶莹的泪光中”。
师:他回答的正确了吗?
生齐声回答:正确。
师:好,这位同学看书很仔细,我们掌声鼓励。
生鼓掌。
师:老师看看下一次掌声要鼓给谁呢?请用几个字概括一下来说第一次是 的眼泪,第二次是……
生:第一次可以说是,悲伤的泪;第二次是感动的泪;第三次是惜别的泪;第四次是思念的泪。(同时板书)
师:这位同学回答怎样?
好!生共同答道。
师:掌声鼓励。
师:我们再来比一比,看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同?
师:“簌簌”是什么意思?
生:纷纷的样子。
师:说明什么?
生:说明很多;
师:那为什么会很多呢?
生:因为伤心;
师:第一次是伤心之泪。家中祸不单行的遭遇,回家又见到满院狼藉的情景,自然眼泪簌簌而下,这是多;而“我的泪很快地流下来了”这一次呢?为什么很快?
生:因为,我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我,使我领悟到了父亲的这份爱,于是“泪很快地流下来了”。
师:同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的,同学们我们知道爱是双向性的,正当我们在被爱包围的时候,我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报!那么,我们再来看看朱自清,当他的父亲对他是如此的挚爱,他领会到了么?他有反向的爱过父亲吗?请同学们在文章里找找看?(多媒体显示问题)
生1:有,我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时,“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。
生2:还有。“我现在想想,那时真是太聪明了!”反语的运用,表明我的难过、悔恨。
生3:我来补充,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师:很好,从这几点中我们不难看出,这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释!