一、教学目标

　　1、通过阅读诗歌，结合作者的生平经历，感受边塞瑰丽的雪景，体会作者与武判官的依依惜别之情。

　　2、引导学生体会诗人与友人的惜别之情，激发学生阅读边塞诗的兴趣。

二、教学重点

　　通过读、注、悟的方式研读诗歌，感受边塞瑰丽的奇特的雪景，体会诗人与友人的惜别之情。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课，交流信息

　　请同学围绕课题介绍一下这首诗的写作背景及作者的个人资料。

二、研读课文，体验感悟

　　1、诗人从哪些地方送他的朋友武判官？要求：默读课文，作一下记录。

答：①中军主帅的营帐

　　②辕门（注解解释）

　　③轮台东门（注解解释）

　　④天山

　　2、从题目看，这是一首送别诗，诗人在中军主帅的营帐里为朋友武判官饯行，在辕门口为武判官送行，在轮台的东门为武判官送别。通过这一路又一路的送别，你感受到了什么？

答：依依不舍。

　　让我们一起朗读一下这八句诗句，感受诗人为即将远行的朋友送别的气氛。

　　3、假如你是诗人，当你在中军主帅的营帐里、当你在辕门口、当你在轮台东门为武判官送行时，你观察到些什么？你又想到些什么？要求：①自读，在书本上批注；②找出相应的诗句，并发挥你的想象；③同桌互相讨论。

　　（1）师：当岑参坐在中军主帅的营帐里，会看到什么？想到什么？

　　生：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，环境恶劣。又一场大雪要降临了，担心朋友的归家之路。

　　师：为什么不用“乌云”而要用“愁云”呢？

　　生：突出离别时凄凉、悲伤的心情。

　　师：要求朗读这一句，读出感情。（个别读、齐读、闭上眼睛试背、学生个别背、有感情地背）

　　（2）师：诗人在中军主帅的营帐中，还听到了什么呢？

　　生：“胡琴琵琶与羌笛”，这些都是声音凄凉的音乐，和朋友告别时心情凄凉，同时在送别时也勾起了诗人对家乡的思念。

　　师：触动了诗人内心的情感——依依不舍、凄凉。

　　（3）师：但是天下无不散的筵席，送别到辕门口，诗人又看到了什么？

　　生：“纷纷暮雪下辕门”，雪很大，说明武判官归京之路的艰辛，诗人也担心朋友回家的安全性。

　　师：要求朗读这一句，“掣”字要加强语气。红旗本应该呼呼地迎风飘扬，现在却“冻不翻”，可见天气之寒冷。

　　（4）师：送君千里终有一别，当他送别朋友武判官至轮台东门时，什么映入了眼帘呢？

　　生：“山回路转不见君”，山路曲折，一会儿就看不见武判官，诗人于是担心朋友回京之路。

　　生：“去时雪满天山路”，大雪铺满天山的路，山路很危险。

　　（5）师：朋友走远了，为何诗人还站在那儿呢？

　　生：依依不舍，目送着友人，想多看他一会儿。

　　师：在冰雪的旷野之中，凝望着朋友远去的身影，雪地上只留下马蹄的脚印伸向远方。在这一瞬间，作者久久不愿离去，他可能在想什么呢？

　　生：为朋友的归京之路担忧。

　　生：何时能再见，这一别可能就是永别了。

　　（6）师：天苍苍，野茫茫，站在塞外，眺望京城，朋友已经远去了，任天上的大雪纷飞，“我”站在雪原中，静静地、静静地陷入了沉思。

　　结尾之处把雪景和送别自然地融合在一起，写得可谓回味无穷。

　　朗读最后四句，感受站在雪原上的心情。站在雪原上，你就是诗人。所以要读得缓慢，体会诗人的心境。（个别读、小组读、齐读）

　　师：在读这一句诗时，该如何处理感情？（请学生评价小组读的情况）

　　生：“马行处”要读得缓慢。

　　师：背诵这四句诗。（自己背、个别背、齐背）

　　师：朗读“瀚海阑干百丈冰……雪上空留马行处”这十句。

　　（7）师：望着朋友的身影远去，望着地上留下的长长的马蹄印，望着这条回归故乡之路，诗人思绪万千。从南方来的“我”，还将在一个怎样的环境中生活下去呢？围绕诗歌的前八句，感受一下。（同桌讨论）

　　生：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难著”，天气寒冷，环境恶劣。

　　生：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”，“狐裘”、“锦衾”都是质地十分好的材料、很保暖，但在北方不管用。南方来的诗人不适应北方的生活。

　　生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，诗人由此联想到南方的梨花。雪非常大，都压在树上了。

　　生：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”，农历八月在南方还应该是秋天，秋高气爽，但是北方却在下雪，令人难以忍受这样的环境。

　　生：“悲愤卷地百草折”，草一般不易折断，因为天冷、风大，所以被折断了。

　　师：第一句该如何朗读？

　　生：“折”、“即”重读。

　　师：朗读诗歌的前八句。

　　师：在这样的环境中，诗人为他的朋友武判官送别。既有对友人的依依不舍，也有对自己在塞外孤寂落寞生活的惆怅、失落。望着这条归京之路，朋友远去了，依依不舍。然而“我”哪一天也能踏上这条回归故乡之路。诗写到这儿，真可谓意犹未尽、荡气回肠。一起朗读全诗。