语文学科工作总结范文(2)

时间:2021-08-31

二、听课后发现的问题

  1.关于肤浅的问题

  跟风走形式的,就只能停留在表面。其具体表现在形式的单一化、模式化——预习课、展示课;内容的简单化、表面化——找、抄、读,读答案,读学案;过程的形式化、模式化——展示课。要解决肤浅表层化问题,就要先解决思想认识问题,只有思想认识跟上去了,这个问题也就解决了。

  我发现老师对“展示”的理解有误。一是不给学生预习的时间,直接进入展示活动;二是把学生应该合作探究的过程,变成展示活动。没有预习,没有探究,没有体验过程,怎么能展示呢,又能展示什么呢。缺少自主学习的个性,缺少合作交流的过程,缺少学生体验感受的过程,不过是从过去的老师填鸭变成了学生从参考书上生搬硬套。

  我觉得,我们的语文课堂上,大部分只是在形式上有变化,实质上变化不大。

  2.教学形式的问题

  课堂教学形式单一、呆板,或者是小组围坐式,或者是学生讲课式,或者是预习-小组合作-展示,形式的改变太呆板,课堂反而死气沉沉。任何改革,都不可能仅容一种教学模式,不是就小组合作就是改革,不是让学生讲课就是改革,就是尊重了学生学习的主体地位,应该提倡“百花齐放,百家争鸣”。

  对于模式、套路的研究,在改革之初是必不可少的,它是学生自主合作探究学习方式的把手和拐杖,有了一定的套路,学生能循序渐进地掌握学习方法,推进学习进程,学生能在学习之路上走得稳,走得好,但到了一定的程度,就应该灵活运用,否则就会成为一种枷锁,会束缚学生学习的手脚。

  我们的教学改革,不能从一模式进入到另一种模式,不能从一种僵化变成另一种形式的僵化。时间长了,学生对这种学习方式的新鲜感没了,就会形成新模式下的厌学。

  3.教学时间不够的问题

  在实施新的课堂教学改革中,时间不够是一种普遍现象。我在听课时看到这个问题,我在上课的实践中,也有过这样的经历,几乎是节节课都拖堂,时间没有够的时候。

  这个问题就看怎样认识了,如果只依教学内容来确定教学任务的完成与否,可能是时间不够,也不能顺利完成教学任务。如果用学生在学习活动中的能力的发展、情感态度价值观上的收获来定教,那是磨刀不误砍柴工,当学生的能力增长了加强了,时间就会够用的。

  时间不够,教师有很大的责任。

  教师的引导不是十分到位,不能一语中的、一针见血,能让学生听得懂,能明白要研究什么,要怎样研究;当把学生发动起来了,学生不断发表自己独特见解时,又掌控不好,点拨不及时不到位,造成时间的延误。也有教学设计上的问题,在第4个环节,研究重点句子时,有一个内容可不要,既说出“斯是陋室,惟吾德馨。”的言外之意,换成“作者又是从哪些方面来说明“陋室不陋”的呢?”这样就会更好地进入下一个环节,研究作者的性格特点。如果对作者的人格品质有了认识,那么对文章的主题思想的理解也就不成问题了,那是水到渠成,一点就通了,后面的问题也可点到为止,让学生有所了解就行了。

  也有是问题设置的太多了,没有主次,不能突出重点。设置的问题要精,要能有纲举目张的效果才行。在各种问题中,要有个比较,看哪个更重要,更最需要解决,有选择的安排教学环节。

  所以,我认为,时间不够的主要原因在老师的身上,在老师对教材把握的熟练程度,在老师对学生学习情况预测的准确性够不够,在老师驾驭课堂能力强不强,在老师的功底深不深。

  4.老师主导作用缺少

  课堂教学改革,使许多教师丢失了教师在课堂教学中的主导地位,学前的引导不够,不能起到抛砖引玉、一花引来万花香的作用;学生学习过程中的点评跟不上,不能点石成金;学生活动后的总结不到位,不能起到蜻蜓点水的作用。今天的三节课,学生在学习中能充分活动,与教师的引导点拨讲评有直接的关系。如关颖老师的三个教学环节的设计,为何而写?是何主旨?妙在何处,为了让学生能更好地学习探究,在妙在何处上又设计了五个小问题,既有针对性又有指导性;如卢老师让学生设计两个问题、学生谈学习启示、教师也出两个问题,这样的教学环节设计,有利于学生思维的拓展,是给学生创作的空间和余地,教师的参与,对学生也是一个促动,也能体现教师与学生的平等的学习中的首席,在教学过程中共同构建学习共同体;王老师则在学生活动中,适时点拨,补充、纠正、强调,让学生在活动中,有针对性地有重点地学习。

  学生的学习主体地位一定要突出,教师的主导作用也不能忽略,否则,学生的活动是不会达到一定的效果的。

  5.学案使用的弊端

  学生用老师给的学案,大部分是找答案,抄答案,对答案,读答案,如果给学生更多的空间,更多的创新空间、发展空间,学生就不会误入歧途。这是学案设计的问题,现在的学案只习题汇编,是个杂案,学案中缺少学习思路的启发,缺少自主合作学习的路子的指导。如给字注音、解词的题,不如给学习字词的路子,让学生自己找出并确定哪些是生字词、多音字、重点词语等。以题的形式给学生,大部分学生只会依样画葫芦了。

  学案是学习活动中的把手,但有些学案或是习题的大汇编,或是太浅简单,质量不高,反而成为给学生套上了新的枷锁,反而束缚住了学生的思维发展,反而让学习走进了死胡同。学生在学案的引领下,要么只是做几道题,要么是翻书找答案填空,要么相互间对对答案,不是真正的自主学习,也不是真正的合作探究。其原因是在学案中能引领学生动脑思考的路子的缺失,有的仅仅是一些题而已,学生学习活动的空间和余地太少了。

  6.语文课堂缺少激情,语文课的特色不突出。因为是模式化的教学,因为是学案的浅显,导致语文课堂特色的缺失,没有了语文课的激情与渲染,没有了课堂上的生成和拓展,按部就班,死气沉沉的。语文教学要符合语文课的特点,要抓住语言进行教学。否则又是重结果而忽略过程体验了。