四、尊重学生,和学生共同成长。
校本课程开发要始终贯穿"以学生发展为本"的课改指导
教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源(馆藏书、报刊资料、影视和其它媒体信息、民俗文化、等等,)启发他们发现问题,并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题,从而提升自己的综合素质与能力。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识,因而也是最为难能而可贵的首要问题。从课程的学习过程来说,校本课程必须注重人的实践,坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则,力求达到课程活动化,活动课程化。无论是操作实践还是创作实践,只有在实践中才能得到真实的感受和体验,只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践
例如:我们子课题组开设过一节〈〈名牌服装〉〉的公开课。这节课就充分发挥了学生的实践能力和创新能力。
首先是青青百花园的小使者们穿着自己最炫目的服装,落落大方地为在场观众献上了一场出色的有关冬装的时装模特表演,并向大家介绍了自己漂亮的服装。“哇,好美!”“真靓!”赞扬声此起彼伏,在下面观看的同学个个赞叹不已。
随后,几位同学老练地
这节课最精彩的部分是那场自由辨论赛,围绕“中学生追求名牌服装的利与弊”,两组同学展开了针锋相对的辩论,双方唇枪舌剑,各抒己见,赛场气氛紧张热烈,扣人心弦。辩手们思维机敏,紧扣辩题、侃侃而谈,还不忘捕捉对方词句措辞中一点一滴的漏洞,以此击败对方,有的同学则使用司空见惯的平常事来为自己的观点佐证,精辟!比赛难解难分,真是过瘾!
铃声响起了,紧绷了45分钟的心弦松了。情不自禁的掌声在教室上空盘旋。
这堂课上完后,我强烈地感受到同学们青春的风采。学生在教师的启发下,课堂气氛空前活跃,有独自深思的,有小组讨论的,有动手描绘的。可以说,我们感受到了曾经一直追求的每个都能动起来,都能将所学的在课堂上充分体现的热烈氛围。学生们有从原因上探究的,有从色彩搭配、布料选取、身材比例、性别差异、个人爱好、性格特点入题的,也有学生从生态环保,、民族工业、时代气息角度分析的,更有一位学生在一张白纸上描绘了一幅自己创意的服装草图。可以说学生们展示的“青春风采”让听课者都看到看到了“课改”的光辉前景。课程设计的目标应该指向人,使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求课程目标按主体的成长规律选择课题,在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技应用中存在的人文
五、举一反三,触类旁通。
教师在进行校本课程开发研究时的新课程理念,不仅仅适用于校本课程,还应该把这些理念贯穿在平时的国家规定的学科课程中去,做到举一反三,触类旁通。
校本课程的探究性学习形式已不仅局限在生活教育的课堂中,更有向学科教学伸展之势,语文学科的教学就是最好的例证。这些新课程理念下的课堂教学形式大体可归纳为以下4种:
(1)引导型探究性学习,是一种由教师引出话题、场景,由学生运用各科知识发散性探究的师生互动型学习过程;重学生所学知识的理解、应用和求异思维的训练。例如:在〈〈“诺曼底号”遇难记〉〉这
(2)分层型探究性学习,主要是学生在教师的指导下选题,由学生自己根据各自的知识层次和兴趣、爱好分工协作的能力,拓宽学生自主张扬个性的时空。学习了冰心的诗三首,我给同学一个选做题,或者给一首诗配乐,或者给一首诗配画,或者有感情的朗读一首诗,让能力不同的每一个同学都能有事可做。
(3)小组合作型探究性学习,由学生在教师的指导下选题,自己协调组成研究小组,主要是重学生团队关系的维持、内部协调和合作研究等能力的锻炼。
(4)开放型探究性学习,运用现代教育技术,在互联
在各门功课的学习中,学生在活动的设计和材料的准备上都有了新的突破。书本已不再是学生获取知识、形成能力、发展个性的惟一渠道。学生们可以充分运用自己的感官,通过观察、调查、实验、经验
新课程实施半年来,所带来的新变化让全校师生有了全新的体验。三级课程管理模式让学校、教师有更多的自主权。下一阶段我们每一位教师将在现有的基础上继续深入开展研究,在课程改革中不断积累材料、
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