小学语文课改总结

时间:2021-08-31

小学语文课改总结

小学语文课改总结1

  学过课改方面的许多知识,听过不少课改之后的公开课。但是,课改在学校真正实施起来还是有所欠缺的。下面我总结这一学期在课改过程中的成败得失,归结如下:

小学语文课改总结

  一、课改的收获

  1.新课改要求教学以学生为主体,以学生的自主、合作、探究为理念,变教学中教师的“一言堂”、“独脚戏”为师生、生生、师师多向合作交流互动。于是,曾在课堂中比较强势的我,努力改变在课堂中的主角身份。在生字教学中,我改变了以往传统的死记硬读,让孩子们在小黑板上书写难写或易错的字,在交流、汇报中记住字音,字形,且鼓励他们用自编的巧记方法来识字;在课文内容的教学中,我增添了如下环节:“这篇课文你最喜欢哪部分,为什么?”“读了这一段,你知道了什么呢?”“令你最感动的部分在哪?”“你从中明白了什么?”等等;在练习题讲解中,我鼓励学生自己来当小老师讲解较为容易的题;此外,我采用多种奖励方法来鼓励学生回答问题,写作业,背书,成绩进步等。一段时间下来,孩子们回答问题的积极性的确高了不少,课堂变得活跃,热闹起来;孩子们背书的积极性提高了,写作业也注意工整了;个别孩子的成绩有大幅度地提高了。

  2.《语文新课程标准》中对每一阶段的阅读数量作了一定的要求,为了增加孩子们的阅读量,学校为孩子们成立了小图书角。还选出了图书管理员,制定了管理制度。这从一定程度上扩大了孩子们的阅读量,增长了一些课外见识,同时也培养了他们阅读的兴趣,在鼓励摘抄优美词句的过程中,让孩子们积累了不少写作素材。

  但是,我不得不承认,在教学中,初涉课改的我还存在不少的问题。

  二、课改中凸显的问题

  有让学生彻底适应自己的主体地位

  有一部分孩子学习的依赖性太重,习惯于唯教师传授是听,在他们头脑里固定着你教我听,你授我学的传统理念。因而在学习中常常表现为只知听不知问,只知记不知想,只知读不知悟。安排学生合作、小组学习,表面上热热闹闹、生动活泼,实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角,其余的学生要么在小问题上纠缠不清;要么一言不发,洗耳恭听;要么浑水摸鱼,讲题外话。因而有时候小组合作学习往往流于形式,并无实际效果,而且浪费了时间。从而也导致了一种极端化的趋势,好的学生更好,差的学生更差。

  语文素养还不够

  我十分明白传统语文教育的种种弊端,也懂得应试教育给学生带来的危害。然而在实际操作过程中,我却往往有心无力。反复思量,我的问题主要在于不能真正“放手”,不放心让学生自己去领会,感悟。即老师说得太多,过于啰嗦。此外,在实现师生民主平等的过程中,我有时过于迎合学生、迁就学生,只要学生开口说了,我都会给予鼓励。所以导致有的学生抓不住课文的重点来理解,提出的问题都是毫无意义的。因而也就耽误了教学时间。从而便会出现老师教得累,学生学得累的情况。凡此种种说明,我的语文素养还不够,自身素质还不适应课改的要求,在思想上明白课改的重要性,愿意接受新课程理念,但要把这种理念内化到自己的知识结构中,外化为自觉的行动还需要有段脱胎换骨的过程。

  三、课改的今后走向

  1.把握好课堂讨论,课堂上提出的每一个问题都要有明确的目标。例如设计“你觉得哪里写得最精彩”,“文章的哪里令你最感动”等问题时,要明白有怎样的目的性:想让学生通过回答这些问题想要得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度,用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?此外,面对孩子们的讨论时要注意适时调控,不能让孩子们“眉毛胡子一把抓”。

  2.朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段,好的朗读要建立在理解课文,品味课文语言之上的。所以在教学时要多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”,“为什么要这样读”等,这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言,体会文章的情感,可谓一举两得。此外,还要注意,抓重点语句来进行朗读训练。

  3.写作教学中要多注意培养学生的写作兴趣。首先会注重学生平时的语言积累;其次在平时说话中要注意用词准确,语句通顺;再次对学生的习作要给予恰当的鼓励,不要打击学生的写作兴趣;最后可以在适当的时间,尤其是在每次游戏或活动之后,布置适当的小作文练笔。

  实行课改后,我明白了课改并非只是教学方法的转变,而是一个系统工程,涉及思想、观念、方法等各方面的内容,而改变的唯一途径就是钻研新课程标准,并在学习的过程中结合实践,不断反思,不断更新,不断突破,这样才能成为一名优秀的语文课改教师。我自知自己还无法做到优秀,但是,我一定会继续探索,学习,改进,争取做一名优秀的课改老师!

小学语文课改总结2

  课改六年以来,回顾走过的路子,审视留下或深或浅的足迹,我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化,尝到了课改的甜头。

  新课标鼓励探究,倡导自主,但在实际教学中,我总觉得,我们的放手还不够。比如问题意识的培养,爱因斯坦曾说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是技能而已,而提出新的问题,却需要独立的思考和创造性的想象力。

  实施新课改以来,课堂变得生动了,学生参与积极了,各种独特的体验与理解也出现了,与以往被动的吸收的课堂相比,这些都是值得鼓励的。而教师真诚的鼓励也会使学生迸发出更大的学习热情,但是鼓励也不能滥用,学生所理解的东西也不一定就全是道理。我们真切地看到:新的课程理念、新的教材有利于学生的终身发展,课程改革为教育发展注入了新的生机与活力,带给了课堂教学全新的气息与面貌。现就课改以来总结如下:

1、备课方式出现了新变革

  人教版语文实验教材具有容量大、开放性强、文学底蕴厚等等特点,不仅教师的教学方式面临着巨大的挑战,而且对教师的文学文化积淀等自身素养提出了前所未有的更高要求。为了适应这一新要求绝大部分学校采用集体备课,既有分工又有合作,既有独立钻研又有共同商讨。在备一篇课文前,首先是教师的个体活动,这时教师是一个自主的学习者:熟悉课文,理解课文,把自己学习过程中的疑问、设想记录下来,设计好教案。然后看有关资料,修改教案。接着便是合作过程。备课组成员集中一起,相互研讨各自的教案,博采众长,然后修改教案,再把设计好的教案做成课件。这样备课的好处是,在自主备课中,教师有过自己的思索、探讨,能发现学生学习过程中的障碍,自觉寻找解决学生的疑惑的策略。我们也尽可能的一人上课,其他教师听课,针对听课过程中发现的问题,修改自己的教案,然后再上课,上课后再写反思,把自己这堂课的感受、体验、不足和亮点记下来,作为以后教学的参考,也作为下一位上课教师修改教案的参考。就这样大家且学且教,且教且学,为教学中意想不到的收获而欢欣,为教学中不足之处而懊恼,犹如开荒者品尝着开拓的艰辛和充实,新课程确实让教学者对教学燃起一股新的激情,焕发新的活力。

2、课堂教学呈现了新气象

  新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力,提高学生的语文素养。为此,我仔细研究教育心理,准确把握学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、提高学生语文素质的课堂教学方法。自觉地改变传统的注重讲授的课堂教学模式,努力尝试多种形式的课堂教学。①品味感悟式。以朗读为抓手,让学生在读中有所感悟与思考,达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。②质疑探究式。质疑探究式的教学过程,是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合过程。教师鼓励学生质疑或提出异议,以问题作为学习的目标,教学的过程也通常是学生在教师的引导下,以问题解决为核心参与认知过程,以准确获取信息、探求正确结论、解决实际问题和成果的表达、交流为结束。一般采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。③求真研究式。根据语文学科的特点,将研究性学习的过程引入语文教学的对话中,贯穿教学的整个过程。它以发现知识为目的,通过对文本的分析、思考、探究,概括出一般意义的概念知识,寻求文本意义的新解、深解,由此获得的知识理解深,用得活,极大发展主体的归纳思维能力。它的流程是:通读课文,了解大意——提出问题,确立课题——自主合作,研究发现——展示成果,相互交流——总结评价,鼓励探讨——课后延伸。

  六年来,我的语文新课堂让人感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。我已成为学生的亲密朋友,教室也基本成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“听众”。师生互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威,大部分学生都得到了较为充分的锻炼。教室中少了阴暗冰冷的“死角”,课堂上多了流动的阳光,平等、和谐与交流共存,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维,频动的闪光点,让学生成为课常上真正的主人。教师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高,语文课堂真正焕发出了它应有的活力。教学方式的变化,给教师的成长搭建了一个良好的平台,教师的学习意识也越来越强,因为面对开放的课堂,学生的无数次质疑和辩论,随时都有可能将教师挂在黑板上。在这样的状况下,我感到前所未有的压力,开始重视积累原始资料,反思、心得比过去大大增加,坚持写日记、教学反思和教育随笔。

3、作业内容、方式多样化

  在新课程理念中,作业已不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感、态度、价值观,每一次作业都成为学生成长的生长点。

4、学习方式多样化和个性化

  为了每一位学生的发展是本次课改的一个核心理念,转变学生的学习方式是本次课改的重要任务之一,我们每个教师都致力于探索多样化、个性化的语文学习方式,鼓励学生从自己的视角出发,用自己最喜欢的方式进行学习,让学生在读中学、做中学、听中学,在思考中学习、游戏中学习、合作中学习,从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。

5、评价方式进行了新的尝试

  新课程的学习评价注重激励性和发展性,用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,注重、肯定、赞赏学生的点滴进步,让学生感受到学习成功的欢乐,唤起他们的自豪感和自尊感。在我的课堂中,“请教”、“对不起”、“谢谢”、“商量商量”、“你同意吗”等用语常挂在嘴上,允许说错话、做错题,允许提出与教材、教师不同的意见,允许“犯上”。面对学生灵机一动或出乎意料甚至钻牛角尖的想法,不轻易否定,更不冷嘲热讽,而是肯定其思维的活跃、想法的新颖,让学生知道他们的观念是有价值的。对学生独立思考的结果、别具一格的想法,经常由衷地称赞:“你能想到这一点,真不简单!”“你的答案多新颖,真了不起!”“我欣赏你这种富有创造性的想法!”“你的想法比老师高明多了,祝贺你!”一句句激励的话语给学生莫大的快乐和成功感。

  新课标下的语文学习过程是诗意的旅行,是生命的成长的过程,重在精神家园的构建;语文教师是智者、思想者和学者,在思想上要超越、引领学生,给学生以精神的愉悦;要建立丰富的资料库,随时提取各种资料。所以作为一名语文教师即使再忙,也要在百忙之中抽取时间学习,不仅要阅读教育教学理论,更要阅读文学、文化、哲学、科技等各方面的书籍,综合提高自身的语文素养,重塑自身形象。进修、培训、学习,已不再是他律的强求,而应是语文教师自我心理的渴望。