三、体验式

　　学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。周明玉老师执教的《地震中的父与子》就是采用了如此的方式，在学生燃情点引导进行练笔，让学生的情感得以真实流露。这个学期，在上《给予树》这节课时，我也设计了一处小练笔，即让学生当那个受到洋娃娃礼物的小女孩来给金吉娅来写一些感谢的话，学生感触夜很深。

　　“拳不离手，曲不离口”。读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。小学语文阅读教学，除了要让学生多读以外，还要坚持说一点，写一点，针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的随堂练笔，除上述外，还有如：推测前因，续写下文，仿写片断，调整结构，详略移位，插图动化，想象意境，扩展延伸，词语组文，人物评赞，读后一得等等。在训练、提高学生的语文能力的同时，发展学生的想象、思维能力，和优秀的道德品质。愿语文课上的读写结合训练能越走越好，孩子们的收益越来越多！