孩子课外阅读班发言稿

时间:2021-08-31

孩子课外阅读班发言稿(精选5篇)

  在不断进步的时代,接触并使用发言稿的人越来越多,发言稿特别注重结构清楚,层次简明。那么你有了解过发言稿吗?以下是小编帮大家整理的孩子课外阅读班发言稿(精选5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

  孩子课外阅读班发言稿1

  大家晚上好!

  根据本次的主题内容,我仔细研读了苏霍姆林斯基的《课堂教学与课外阅读》。

  苏霍姆林斯基说:请你不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去!你不必害怕让学生花一整天的时间到“书籍的海洋”里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧!让书籍去占据青年时代吧!如果你的学生感到书籍永远是一种新奇之物,如果年轻人总想单独地躲起来去享受这种瑰宝,如果在青年当中有许多这样有读书癖的“怪人”,那么,我们的社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。

  当我读到这段话时候,让我联想到自己的阅读教学。真是做的微不足道。我没有大胆的放手让学生大量的阅读,太过于重视40分钟,只关注课文与习题等知识的侧重点及其难点的讲解,而学生的知识面得不到拓展。我们学校每周五下午有两节阅读课,一周只开展两节阅读课,在这两节课上让学生读自己喜欢的书,读完之后,再写一篇读书笔记。正因为我在阅读教学上没有进行阅读方法的引导,所以,导致学生每回考试中,课外阅读与习作成了弱项。这就是阅读量少的原因所在。

  我发现了问题所在之后,就改进了我的阅读教学:

  首先,从课堂上改起,启发学生阅读书籍,让学生由教室走向阅读室,由某一个问题激发学生读书的兴趣。比如:我所教的四年级一篇课文《卡罗纳》,选自亚米契斯的《爱的教育》一书,本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰她,默默的关爱她。学生觉着这篇故事非常感人。我在引起学生情感上的共鸣的时候,给学生介绍了这篇故事是选自《爱的教育》这本书,并且我们教学楼每个走廊内都设有图书角。当我推荐给这本书后,没读过这本书的学生,下了课都纷纷的去图书角借阅这本书。

  其次,激发孩子们的阅读兴趣后,再开展读书故事会。开展读书故事会,评选班中的故事大王,进行奖励。让学生的阅读能持之以恒,而不至于内心生厌。开展读书故事会是我初步计划,从下周开始,每周五下午的三四节课开展此活动。我将活动分为三步:首先让学生在小组内推选出一名讲的生动、活泼、形象的学生。其次,再将推选出来的学生在全班内比赛。最后,推选出一名故事大王。每周故事大王都有不同的奖励。为了每次活动不失兴趣,我还将每次的活动留下照片,更换在我们教室外的墙报中,供学生们欣赏。

  再次,老师向学生推荐好书。在充分激发起学生兴趣后,每周向学生推荐一本好书。我是根据朱永新教授推荐的适合四年级学生阅读书目,有文学类、科学类、人文类的书籍。比如说:文学类的《千家诗》、《长袜子皮皮》、《亲爱的汉修先生》,科学类的《奇妙的数王国》、还有人文类的《林汉达历史故事集》、《书的故事》等等。

  希望我将要开展的活动效果会越来越好吧!

  以上是我读《课堂教学与课外阅读》的思考与感想,我的发言到此结束,感谢各位老师们的聆听。

  孩子课外阅读班发言稿2

  随着新课标学习的逐步推进,语文课程是一门综合性、实践性的课程的观念已经深入人心了,无论是课程的理念还是阶段的教学目标,还是“语文学习的外延与生活的外延相等”这样的老话,我们都知道在种菜中学会种菜,在阅读中学会阅读,培养语文实践能力的主要途径就是语文实践,所以没有课外阅读的语文教学必然损失了极其重要的阵地。

  其实课外阅读的好处还远远不止课程角度的这些。苏霍姆林斯基曾有这样的观点:课外阅读与记忆力的保持与提高有关,与课堂注意力的控制有关(思维是要导火线的),有益于差生转换(自我教育是从读一本好书开始的)。

  课外阅读至关重要不用多说了,每个有语文良知的老师都在鼓励学生要多读书、好读书、读好书。

  那么知道到哪去了,我们怎么去?

  第一,是从我做起,让阅读成为最自然的事。孩子其实是很敏感的,尤其是青春期的孩子,我们语文老师常常用语言在表示对文学的拥抱,而用肢体、表情、声调在表示对文学的拒绝。用语言拥抱文学很简单,你只需要买一本叫做“教参”的书就行了,如果觉得不够,可以买更多。但用肢体、表情、声调拥抱文学,这不是能造假的事,学生很容易感受到,让学生看书,首先得让自己看书。从这个意义上说,培养有思考的大脑和善于感受的心灵,对语文教学职业定位而言,是一种新思考,这就跟教育的本质相关了。简单点说,时不时有选择的和学生聊聊自己读过的书,正在读的书,准备读的书,带着孩子去拥抱书籍。

  当然还有氛围的营造,给个固定的时间,让读书有仪式感;教室的布置——有读书角的教室、学校太少了,学校整体的读书氛围,读后有交流的空间等等,不展开。

  第二,是引导孩子明确读什么,必要的时候提供一些书目。这是个娱乐的时代嘛,充斥我们周围的很多娱乐类书籍霸占的时间很长会有很多负效应,这早就被研究证明了的,现在的孩子你深入些和他们谈谈,大量的青春文学,看个“郭敬明”就很高端了,一大泼人合群去看什么《小时代》,这怎么行?推荐确实要贴近生活,但决不是放任自流,要经常和那些经典在一起。我一般初一学年除了考级书目之外还是强调要读些童诗,因为是诗嘛,短小的,寒暑假也会印发一些,旁批式让他们写写。到了初二就围绕“要思考,独立的思考”这个核心,要让他们注重关注身边的变化、过去的美好,除了考级的书,还比如王开岭的、王鼎钧的等等,开始了解一些古代文人的典型化案例,像苏轼,读上海黄玉峰老师的《说苏轼》或者林语堂的《苏东坡传》,退而求其次的可以看看康震教授的百家讲坛,“墙外开花,墙内香。”也有助于我们课内教学的展开。让他们开始关注,开个口子。其实大家都知道的,不多罗嗦。

  第三,是和学生谈一些课外阅读的技巧。包括快速用心地阅读(如何选择一本书,看序、看跋,看目录,处理精读与略读的关系,北大的温儒敏教授特别强调阅读量是极其重要的事,要有量的积累。);再比如做读书笔记:提纲式、摘抄式、心得式,方法很多。面上如果能做得好的,要搭建一些交流平台,开学或者定期可以弄读书报告,让孩子上去讲讲,讲讲他们喜欢的东西,喜欢的桥段,他们往往眉飞色舞,很有感染力的。也可以是朗诵会,老师也参与进去,弄个选号箱,老师也在里头抽签,轮到某人就读读或是背诵自己喜欢的东西,读得优秀的可以拿些书送给他,鼓励鼓励他。当然也可以看一些名家经典,比如央视主持人的新春朗诵会之类,感受一下。还有让名著电影进课堂,先看书,然后可以看看名著电影,比如《汤姆索亚历险记》啊,《鲁滨逊漂流记》啊,边看可以适可而止,让学生说说和原著有什么不同,这样就好玩,就有意思。

  当然还有以写促读、以读带写,最近写什么然后去找一些来读,比如最近写景,那读一些梭罗的《瓦尔登湖》、苇岸的《大地上的事情》之类,然后再去写,以读带写,这样在读写之间来回穿梭,感受读写魅力。课内的名著推荐阅读还是会按计划逐步推进,跟踪着还会穿插一些随笔周记考察,让他们写写某个情节某个人物,《新语文读本》这套书它是和苏教版这套书的单元主题很匹配的一套书,可以进一步充实阅读内容,丰富学生的知识,使学生的知识得到程度不同的迁移,有利于发展学生的联想和比较能力。一般我们是同步阅读,时间放在下午的每周的阅读课上,有疑问的勾画圈点,动笔阅读,持续阅读,自主阅读,两堂课,然后作个反馈,有些问题大家再交流一下。由某个作家可能也会做一些延伸阅读,感兴趣的,开些书目,开个口子。

  其实说来道去,没有什么稀奇的新方法,都是些没有用好的老方法,简单点说就是那首歌啊“找点空闲,找点时间,领着孩子,常回家看看”大方些,再找点内容,找点方法,找点机会,适时再给点评价。

  那么对于阅读考级以及课内的相关专题,我基本就是在上面那些大的框架下在尝试着做一些,也很苦恼,做得不好,浪费大家时间,谢谢大家!