作文教学工作总结

时间:2021-08-31

作文教学工作总结

  总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价,从而肯定成绩,得到经验,找出差距,得出教训和一些规律性认识的一种书面材料,它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用,不如立即行动起来写一份总结吧。但是却发现不知道该写些什么,以下是小编帮大家整理的作文教学工作总结,仅供参考,欢迎大家阅读。

作文教学工作总结1

  五年级是学生写作能力逐渐提升的一个过程,写作内容渐渐由浅入深,在作文的结构安排、句式、好词好句运用上也有了更高的要求。一个小学生作文水平怎样,直接反应出他(她)对于语文各种知识的学习所掌握的程度及运用的能力。但是五年级学生的作文写得好不好,关键还是在于老师。老师要精心设计,悉心指导,善于引导学生观察发现学习、生活中的各种事物,激发他们表达的欲望,教会他们表达的方法。本学期我在作文教学方面主要从以下几点人手:

一、创设情境,激发兴趣。

  我在教学中创设教学情境激发学生的表达欲望,唤起他们的情感体验。也可根据学生的年龄、兴趣、已有的生活经验设计一些学生喜闻乐见的活动,让学生自主参与,大胆合作,使他们在活动中经历酸、甜、苦、辣,获得成功或失败的生活体验,为写作准备素材。如在教学第三篇作文《记一次难忘的活动》,为了激发学生写作兴趣,丰富写作内容,让学生做到有话可写,我结合语文实践活动,在班内组织学生举行了一次别开生面的“丢球”比赛,学生踊跃参加。然后再引导学生把比赛的情景写下来,由于学生有着亲身的体验,因此,作文积极性较高,写作完成较好。

二、指导观察,扩大视野,素材挖掘。

  观察、阅读是五年级学生提高写作水平的重要途径。可以组织学生集体观察,也可指导学生独立观察,还可现场具体指导观察。并借鉴范文,在比较中抓特点。如阅读了《猫》一文以后,指导学生观察身边的小动物,这次我不给学生规定范文,只是提醒学生观察什么,写什么完全由自己决定。这样由扶到放的训练,由于学生设身处地,产生了兴趣,加之教者具体指点引导,学生就不愁无话可说了。

三、从结构入手,使学生作文言之有序。

  在言之有物、畅所欲言的基础上,调理学生的表达顺序,学会常用的结构方式,做到言之有序。如在学《童年的朋友》时,着重讲描述事物的条理性,并要求学生复述和仿写。通过阅读范文的学习,使学生懂得一篇文章是由开头、中间、结尾三部分组成,缺一不可。然后引导学生学以致用,写起来得心应手。

四、写作要渗透写作技法。

  在课堂上,我不仅要让学生学习课文的字词句,感悟文章蕴含的道理,还着重引导学生学习课文的表现方法、写作思路、立意选材、布局谋篇。在课外,扩大学生的阅读范围,开阔学生视野,积极倡导他们好读书,读好书。这样,学生在提高阅读能力的同时,就能积累素材,领悟技巧,学习写法。

五、写作要重视批改,激励为主。

  学生的作文,就是学生用汗水换来的表现自己真实情感的文字作品。教师应站在欣赏者的角度去审视学生作品,要善于发现其中难能可贵的东西,用激励性的语言给予具体的、充分的肯定,激发学生写作文的动机,培养学生写作文的主动性。只要教师积极引导学生用独特的视角去观察生活、体验生活、发掘素材,不断练笔,学生就能写出文从字顺、具有真情实感的好作品。

  孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”写作训练是一项艰苦的劳动,教师应努力寻找“突破口”,让学生在写作中去品尝成功的喜悦,激发起学生的写作欲望。

作文教学工作总结2

  读写结合是语文教学的基本规律之一,读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读,小学作文教学随笔。而就文取材的“小练笔”,是读写结合最有效的载体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段,一个重要的途径。因此,在新课改理念的引领下,“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂,打开了学生手脑并用,听说读写全面铺开的局面,成为语文教学园地里一道独特的风景。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。因此,要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用,扎实有效地提高学生的语文素养,不能一哄而上,而要循序渐进,扎实推进。下面结合自己的教学实践,谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。

一、把握文本,模仿经典。

  朱熹云:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途,可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美,或结构精巧,或布局典范,或表现手法独特。在教学时,我们只要紧紧依托文本资源,抓住契机,适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移,在潜移默化中,学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。

二、模仿典型句式,学会遣词造句

  句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片断用了典型句式,教

  师在阅读训练中要善于挖掘资源,精心选择读写结合点,进行仿句练笔。典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收,而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言,让学生真真切切地感受成功,提升语言文字的表达能力。只有从仿句起步,得心应手、融会贯通地掌握写句的方法,提高遣词造句的能力,才能切实提高构段、谋篇的能力。

三、模仿精美语段,学会精巧构思。

  片断训练既是“连句成段”的终点,又是“连段成篇”的起点,如课文《猫》的第一段中,用了“说它??吧,可是??”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。我在教学时,在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上,让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪之处。有学生这样写:猫的性格实在古怪!说它温柔可亲吧,的确是呀,常用身子蹭你的腿。可是它不高兴的.时候,无论谁说多少好话,它也一声都不吭;说它胆小吧,它的确什么都怕,可是它有时又是那么的勇猛,遇上蛇也敢斗一斗。

  然而,纵观目前的阅读教学,“小练笔”随意练的现象却大量地存在着,不管是第一课时还是第二、第三课时,每一节课都会“练你没商量”,为写而写的情况比较严重。过多的形式让学生眼花缭乱,甚至出现了不少“非语文”现象。我认为就文取材的“小练笔”,要以文本为重要依托,善于挖掘和拓展文本资源,适时、适量的进行训练。