普罗米修斯教学反思(4)

时间:2021-08-31

普罗米修斯教学反思8

  上完课,总觉得没上出味道来,分析如下:

1、字词没品透。

  我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚定”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭受”“凶恶”“尖利”等词,但由于时间紧迫,我没有让他们说说为什么找这些词,读一读就过去了。总之,我就是为了照顾自己的教案,没有真正落实字词训练。

2、孩子们没有入情入境。

  我非常注意朗读,尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去,就是没有读出味道。是我的感情不够吗?是我没有引导好吗?为什么老师和学生没能产生共鸣?为什么学生和文本没有产生共鸣?是我只备教材而没有备学生造成的。

3、花了很多精力备课,花了很长时间备课,上出来的效果却不如人意。

  这让我深深认识到:教学设计很重要,但不能光考虑怎样设计好每一个环节,怎么样把知识点、德育点、语言点、思维点都照顾到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字,这才是语文课应该解决的主要问题。千万不能因为追求教案的完美,而忽略课堂的实际情况。以后备课,心中要有学生,把学情摆在第一位。

普罗米修斯教学反思9

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

  揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

二、读中生情

  语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

三、抓住关键词语悟情

  我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!

  可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。

普罗米修斯教学反思10

  一、交流:

  我从绍兴来到了美丽的南湖,欢迎吗?我姓洪,声音洪亮的洪,声如洪钟的洪。你能介绍一下自己吗?

  学生也学着老师的样介绍:

  我姓王,三横王。

  我姓高,高大挺拔的高。

  二、初识课文,疑难点拨:

  1、能说说你们平时是怎么学课文的吗?

  2、刚才这位同学的发言里一连说到了三个“读”,读书,这是学习之本。

  3、请同学们根据刚才的要求,学习课文。

  4、你在刚才读的时候,哪一段的哪个字想提醒同学注意,也就是读方面的困难。一个班级的同学要学会想到提醒,帮助。

  师巡回,指导一生读“赫拉克勒斯”多遍。

  交流:

  生:我觉得大力神的名字很难读,赫拉克勒斯

  师范读,读得快一点

  生:驱寒取暖,驱、取的读音相近,寒、暖的意思相反,连在一起比较难读,我想提醒大家要注意。

  5、你在刚才读的时候,理解方面有什么困难,想提醒大家,就是意思比较理解,你已经理解了,要提醒大家。

  生:我理解了没有了火,人类的处境非常悲惨。

  生:我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯。

  师:你发现了文中伙伴的话。(即提示的小泡泡)

  6、老师提醒大家注意:动弹(轻声)

  (从读音的提醒到内容的提醒,是在落实课文学生究竟读的怎样,想的怎样,从学生的认知水平出发,使初读这一环节有极强的目标意识)

  三、再读课文,理清脉络

  1、我们在读书的时候要体会,自由读课文,仔细想一想,读到哪个内容的时候仿佛看到了什么,要读出一副副的画面来。用三角形标出来。你读出几处,就标几个三角形。

  生1:众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,吩咐火神立即执行。

  师:画面上有哪些人?

  师:不要你的评价,就说他的脸,他的神情,他的眼睛。

  生:宙斯的手指着普罗米修斯,说……

  师:你仿佛看到了他的眼睛,他的的脸是怎样?

  生:气急败坏……

  (在这个环节中,老师并没有让学生对此产生任何的评价,单从人物面部表情,手势动作,完成一个完整画面。学生也在努力适应老师。)

  生2:我能想象到没有火的人间的凄凉情景,一家三口坐在昏暗的油灯下……

  师:赞许。有没有与她完全相反的画面?

  生:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……我仿佛看到了……

  生3:我仿佛看到了火神对普罗米修斯说……

  师:你在说连续剧了。

  生4:我想说的是课文的第六自然段,画面非常残忍……

  师:连题目都取好了。

  2、现在我们来整理一下画面,根据板书,(黑板上已相机出现了普罗米修斯,宙斯,太阳神,火神)这四个出现的顺序说清课文的主要内容。在这里,最感人的是什么,有没有被打动?

  生:普罗米修斯不向宙斯投降,忍受许多的痛苦。

  四、重点突破六七八自然段。

  1、仔细地反复读六七八自然段,翻来覆去地想,如果你把最这里的内容读懂了,你的理解也到家了。

  生1:“白天他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。

  师:读了这句,他的脑子里就有了一个词:生不如死,读出你的理解。很好。大家有没有发现,这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话,请你读一读前一句,比较两个句子,你能发现什么?

  师:他从这两句话中,抓住了后一个句子,更能体现他的痛苦。

  生2:“他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹淋的痛苦。”

  师:他为什么这样?你把前面的句子一读就明白了。

  (非常好的点拨)

  2、师:面对这样严厉的惩罚,你有什么话要说?

  生:普罗米修斯不屈服。

  师:如果向宙斯屈服?

  生:他所受的痛苦就白费了。

  生:他不用再承受这样的惩罚了。

  生:普罗米修斯屈服了,人类就受难了,普罗米修斯不屈服,人类就得到了幸福。

  3、依次理解,不屈服,决不屈服。然后出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  师:这里的如此,你们懂了吗?

  师生接读,生读三次普罗米修斯受的痛苦,师在每一次后面接上“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”后交换。

  (读得荡气回肠。)

  4、还能从哪里,体会到普罗米修斯的决不屈服?

  还可以用上“决不……”

  5、英雄的普罗米修斯的故事流传世界,人们编写了剧本,重点是河神来看他的一段话,(老师出示剧本)谁来当演员,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不妥协。

  6、补充另外一段,谁来当导演,来指导你的演员读好这一段,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不认错。

  7、学习最后一个自然段,请你当一当编剧,想一下,当大力神来救他的时候,普罗米修斯会对大力神说什么?

  (依次,演员、导演、编剧的身份理解两段课外的内容和最后一段,很好完成了对决不的延伸与朗读的处理。可以说是效率非常高)

  8、根据板书,连说几个“决不”,概括一个词语:英雄。

  五、延伸

  1、这样的英雄中国也有,出现:燧人氏

  2、大家去看希腊神话,了解更多。

【普罗米修斯教学反思】相关文章:

1.普罗米修斯教学反思

2.《普罗米修斯》教学反思

3.普罗米修斯的教学反思

4.《普罗米修斯》教学反思

5.普罗米修斯教学反思

6.《普罗米修斯》教学反思

7.部编版普罗米修斯教学反思

8.普罗米修斯教学反思范文