秋游教学反思3

　　《秋游》是一篇很美的小散文，对于二年级的学生来说，他们已经历过游玩的乐趣，而且也有了一定的经历与情感体验。执教起来，应该难度不大。但是从我今天的表现来看，还是感觉有些力不从心。师傅听过之后，给我提了以下几点建议：

　　1、学是为了用——“一望无边”

　　“蓝蓝的天空一望无边”。词语“一望无边”，在初读课文的时候已让学生做了简单的理解。因此，在学习句子的时候，我只是关注于让学生理解天空的宽广与辽阔，并能通过自己的朗读表现出来。但是师傅指出，学习的目的在于运用，在学生理解词语意思的基础上，我可以追问：除了天空，还有什么可以用上“一望无边”这个词语？从而使训练更加扎实、有效。

　　2、拓展难度太大

　　农田里丰收的景象，是秋天的一大特色。可农田丰收的景象跟孩子们会有怎样的关联？怎样才能使他们快乐的情感体验源于真实、源于自发？在一个孩子说“读了这一小节，我知道庄稼都成熟了。”之后，我便发问：面对成熟的庄稼，你感觉怎样？两个孩子都说了感觉很高兴，因为农民伯伯的辛苦没有白费，汗水没有白流。我当时觉得，孩子还挺聪明，挺会说。但课后的交流中，师傅告诉我，可以让他们来说说棉花、稻子和自己的关系，比如，有了棉花，我们就会有厚厚的棉被，暖和的棉衣、棉鞋，有了稻子，我们就有新鲜的大米等等，这样的快乐就比较自然。

　　之后，我又设计了一个说话练习。农田里，稻子黄了，像 ；高粱红了，像 ；棉花白了，像 。备课的时候，我也设计了几种答案。但课堂上的效果并不好。有的说稻子黄了，像一堆金子，有的说高粱红了，像一个个草莓，有的说棉花白了，像白云。首先，这些答案是我所没有想到的，所以，情急之下，我没有准确的判断，并给与恰当的指导。其次，师傅说，这个练习有些偏难，他们还没有学过比喻句，而且他们对这些庄稼也不是很熟悉，所以表达的时候，要想既兼顾比喻的恰当，又要兼顾语言表达的准确性是很困难的。可以把课后作业中的设计：“秋游，我们还有可能去哪里呢？仿照课文的第三消解说一说。”拿到课堂上进行训练，果园，菜园啊，等等。

　　3、“说话”不够自然

　　草地上，小朋友们做着许多游戏。“有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”课后练习的第4题，要求用上“有的……有的……有的……”说一段话。虽然，我也设计了相应的练习，但总觉得有些牵强。“课间、体育课上小朋友们会做哪些活动？”这一语境的提示，也没能调动一些学生的积极性。师傅建议，可以先让学生观察插图，并想象一下，小朋友们在草地上还会做些什么呢？用上“有的……有的……有的……”说一段话。然后再转变情境，课间、体育课上学生的各类表现。

　　4、“主线”不够突出

　　这篇课文，我旨在抓好“快乐”这根线索，因为从同学们接到秋游的通知到看到天空的湛蓝与无边，白云的变化多端，到农田里的丰收景象，再到同学们在草地上的表现无不洋溢着同学们的快乐与开心。于是，在刚开始的时候，我就板书出这条主线。只可惜，在教学过程中，我没有很好的把本该属于这条线的珍珠很好的串联到一起。因此，这条主线也显得形单影只，形同虚设。

　　5、识字教学有些散

　　本节课，我选的两个生字为“追”和“逐”。我之所以选它们，是因为其结构相同，意思相近。于是，在课堂上，我一一呈现，一一分析、范写。可这看似正常的步骤，却也彰显问题。师傅说：你可以让小朋友们观察这两个生字的共同点，以此来加深印象。

　　一年的见习期已过，我只能说自己刚刚站稳讲台。站在讲台上，不再紧张，面对备课，不再恐慌。但是，我觉得自己还不能很完整地驾驭一堂。一些问题，往往在备课的时候已经有所思考，但在实施的时候还是觉得思考的不够完备，以至于不能达到自己的期待。单靠自己的力量肯定是不够的，要学会学习，学会交流，交流也是一笔财富。正如王校长向我们讲述自己的学习经历一样，我也要及时记下自己的困惑，并与同年级的前辈、师傅交流。

　　柳暗花明的境界令人神往，但蜕变的过程亦需要用心地付出与追求。

秋游教学反思4

　　《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟。

　　除了朗读，本篇课文我采用了图文结合，先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。然后根据学生的描述，引导学生把这美景读出来？”从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子。

　　但是我也存在很多不足，语言不够简练、传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵活的运用、恰当的运用。评价也比购自然，不能很好的引导、过渡。

秋游教学反思5

　　《秋游》一课文质兼美，从“秋”字落笔，着力描绘了秋天的美丽景色，以“游”贯全篇，表现了孩子们的欢乐情怀，显得切题切意。本文通过叙写同学们在教师带领下去郊外秋游活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。

　　第一次读到《秋游》，心里就非常喜欢。景美、情美，文美，如诗一般，如画一般。

　　全文四个自然段，第二、三自然段分别描写了秋天的天空与田野的美丽景色，描写秋天的天空时，突出抓住蓝天“一望无边”与白云形状变化多、奇、美的特点；描写田野上稻子、高粱、棉花时，则抓住了它们色彩的特点，五彩斑斓，美不胜收。而第四自然段生动描绘了孩子们在草地上愉快嬉戏的情景，充分展现孩子们在大自然中自由快乐的心情。

　　如何让孩子在阅读课文的过程中感受秋天的美？感受语言文字的美？感受字里行间情感之美？

　　在反复研读教材的基础上，我设计了如下教学流程：

　　一是复习导入，主要是检查文中相关词语的掌握情况，进一步感受秋天的特点。

　　二是整体感知课文大意，让孩子听课文朗读的录音，在听的过程中了解秋游的路线——课文写作顺序。

　　三是细致感悟课文，逐节细读，体会秋天的景色特点与秋游时的快乐心情。其中，第一自然段扣住“凉”“郊”让孩子联系自己的生活实际感受秋天的气候特点以及把握郊外是怎样的环境；第二自然段赏图说话与读文结合体会蓝天与白云的特点；第三自然段读文与说话练习相融合，体会秋季田野“丰收在望、色彩斑斓”的特点；第四自然段利用文中插图，引导孩子去切身体验：你在草地上怎么玩呀？心情如何？让孩子的心真正进入文本，体验情感。

　　四是整体朗读，升华情感。

　　同时，在设计PPT课件时，也充分考虑孩子的年龄特点与课文特色，努力做到图文结合，色彩鲜艳，童趣盎然，从而营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子兴趣，启迪孩子思维，提升孩子能力。

　　下面撷取教学中的片断来阐述一下自己本节课的收获与思考：

　　师：让我们继续去秋游吧，这次我们来到哪儿了？（出示田野的图片）

　　生：农田里。

　　师：是的，我们一起来到农田里，看到了什么呢？谁能来说一说？

　　生：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。

　　师：（出示课文第三节）我们一起来读一读吧。

　　生：齐读。

　　师：你最喜欢什么呢？谁来说一说？

　　生：我喜欢棉花。

　　师：为什么呢？

　　生：因为棉花白。

　　师：嗯，连起来说说呢。

　　生：我最喜欢棉花，因为棉花白白的。

　　生：我最喜欢稻子，稻子里有米，可以吃。

　　师：嗯，稻子可以让我们吃饱肚子，很实惠。

　　生：我喜欢棉花，因为棉花白。

　　生：我喜欢高粱，因为高粱很鲜艳。

　　师：嗯，高粱的颜色是——红红的。

　　生：我喜欢稻子，因为稻子看上去金灿灿的。

　　师：好像……

　　生：好像是金子。

　　生：我也喜欢稻子，因为它是金黄色的。

　　师：刚才同学们说了这么多，有没有发现，农田的色彩可真——

　　生：多，鲜艳。

　　师：农田里有——（黄灿灿的），有——红澄澄的，有——白花花的。

　　师：（出示句式）谁再来说说呢？

　　生：农田里棉花白白的，稻子黄黄的，高粱红红的。

　　生：农田里有白白的棉花，黄黄的稻子，红红的高粱；

　　师：刚才课文里是怎么说的呀？引读，农田里，稻子——黄了，高粱——红了，棉花——白了。

　　师：现在我们怎么说的？稻子——黄黄的，高粱——红红的，棉花——白白的。感觉有什么不一样吗？再读读比较一下。

　　师：感觉稻子黄黄的，更黄了，高粱更红了，棉花更白了。有时我们说话时，也可以将某个词这样重叠起来，加深感觉。

　　师（出示句式）谁再来说一说呢？

　　生：农田里棉花雪白雪白的；

　　生：农田里稻子金黄金黄的；

　　生：农田里高粱火红火红的；

　　……

　　师：啊，感觉稻子更黄了，金黄金黄的，高粱更红了，火红火红的，棉花更白了，雪白雪白的。同样是写它们的色彩，感觉上色彩更鲜艳了，农田里更漂亮了。

　　师：（出示新的句式）现有有点难度，谁能来说？

　　生：高粱红了，红得像太阳；

　　生：高粱红了，好像笑红了脸；

　　师：说得真好啊！

　　生：棉花白了，白得像雪一样；

　　生：棉花白了，好像天空上的几朵白云。

　　师：嗯，好像天空上的几朵白云飘落到了农田里。刚才躺在草地上看白云的情景仿佛还在脑海里，现在蓝天上有白云，农田里仿佛也有白云了，真美呀！……

　　师：农田里还有什么呢？把书上没有描写到的农田的景色来说出来。

　　生：青菜绿了，绿得像翡翠一般；

　　生：柿子红了，像一个个小小的红红的太阳；

　　师：真不错！

　　生：苹果红了，好像鲜艳的高粱；

　　生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；

　　生：桔子黄了，好像一个个气球。……

　　师：真好，秋天的景色可真美呀！让我们有时间再到田野里走一走，再来说一说。下面我们一起来读一读吧，先读读文中的话，再读读我们自己说的话。同学们有没有发现，刚才我们自己来创作的，也像一篇文章一样，写得非常美，所以我们每一位同学，都是一位小作家！只要用心观察，就能写出美的文章来。

　　《语文课程标准》指出：“小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。”第三段的教学中，我设计了三个层次的说话练习：

　　a稻子黄黄的，高粱，棉花。

　　b稻子金黄金黄的，高粱，棉花。

　　c稻子黄了，好像笑弯了腰；高粱红了，好像，棉花白了，好像。

　　当时在设计这个说话环节时，曾有一点担心，觉得对二年级的孩子来说可能太难了。所以还设想，如果学生有困难就进行前两个说话练习，后一个作为机动。没想到，课堂上孩子积极性非常高，他们的精彩回答让我深深折服。回想起来，图片的观察，课文的朗读，加上老师的积极引导，孩子表达的欲望被充分激发出来了，所以他们你争我赶，纷纷说出自己最精彩的回答。

　　在这个观图、读文、说话的环节中，不仅让孩子理解了课文内容，体会农田里色彩的美，丰收的美。同时，在练习说话与朗读中，引导孩子感受语言文字的魅力，有机渗透了语言文字的韵律美与用词、修辞的美。这样学习，读、说、悟交融，孩子兴趣盎然，思维活跃，妙语不断，学得既有情有趣，又扎实有效。

　　初次尝试低年级教学，对一直任高年级语文的我来说真是一个挑战。首先是语言关，发现自己的教学语言那么成人化，缺少童真童趣。比如导入部分，我这样设计：小朋友们，现在我们已进入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么样的呀？后来就改成这样的'导语：夏姑娘悄悄地离开了我们，现在是谁来了。嗯，是秋姑娘来了。她给我们带了什么呢？这样开头，感觉比较适合低年级的孩子了？对其它各个环节的过渡语，也进行了琢磨，试着用儿童话的语言来串联。同时，在设计PPT课件时，都注意配上合适的图片，努力营造一种轻松愉悦的学习氛围。即使这样，由书面的备课到真正的课堂，自己说话的语气、姿态等自我感觉还是有些生硬，不太自然，看来，要真正上好低年级的语文课，自己还是得好好磨砺。