《我要的是葫芦》教学设计及教学反思

时间:2021-08-31

《我要的是葫芦》教学设计及教学反思

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编整理的《我要的是葫芦》教学设计及教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《我要的是葫芦》教学设计及教学反思1

  教学目标:

  1、 通读课文,正确认识本课的6个生字,读准音,认清形,会写“哇、挂”两个汉字。

  2、 学习课文的第一,第四段,正确、流利、有感情地朗读,感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。

  3、 初步了解葫芦枯萎的原因。

  教学重点:生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子;

  教学难点:葫芦枯萎的原因。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、 板书:葫芦(hu lu),指名读,注意轻声

  2、 你认识葫芦吗?(出示图片,认识)

  3、 从前有个人种了一棵葫芦,这棵葫芦长得如何呢?咱们去读一读课文。

  二、初读感知,认识生字

  1、 自读课文,读准字音,借助拼音认识生字朋友。

  2、 检查反馈

  分组出示:

  (1)葫芦藤(teng) 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)

  ①自读,指名读,②理解意思

  (2)细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦

  长满了绿叶 ,慢慢地变黄

  ①自读,展示读;②感情读

  3、 过渡:这个人种的葫芦到底长得如何呢?文中的那一段写到了?找出来读一读。

  三、学习课文一、四段

  (1)1、 指名读第一段,(正确、流利)

  2、从哪看出长得很好?(长满了绿叶,雪白的小花,可爱的小葫芦)

  (学生说到了就请她上台板画,教师帮助)

  3、出示这段文字,长得多么好的一棵葫芦啊!能用你的朗读体现吗?

  学生练读,展示读,齐读

  4、 过渡:我们大家这么喜欢小葫芦,那种葫芦的人,他喜欢吗?从哪看出?

  5、 出示句子:那个人每天都要去看几次。

  ①理解“每天”,即天天

  ②天天都去看,而且一天还看好几次呢!

  太喜欢这可爱的小葫芦了!(出示插图)

  ③他每天看着这可爱的小葫芦,你们说,他心里在想什么呢?

  6、 过渡:可是有一天,他再去看小葫芦时,哎呀!你们看————

  (2)1、(出示枯萎的葫芦)怎么了?

  2、学生说:叶子上有蚜虫,叶子变黄,葫芦也变黄落地

  3、文中的那一段写到了?指名读

  4、出示这段文字,看到这发黄的叶子,落在地上的小葫芦,这种葫芦的人会是什么样的心情呢?感情朗读

  5、此时此刻,他的心里又会在想些什么呢?(引导观察表情)

  过渡:是啊,为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢?到底是什么原因呢?下节课再学习。

  四、指导写字

  五、板书设计: 我要的是葫芦

  可爱的小葫芦 ——————?——————变黄、落

  这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文,这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中,围绕单元目标,结合本课特点,从观察两幅插图的不同为切入口,然后分别学习一、四两段,了解现象及结果后,准备第二课时再探究其缘由,学习二、三两段。

  引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

  课上下来了,我的收获很多。作为一篇阅读教学,应立足于孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言。

  1、要努力在语境中落实字词的教学,字不离词,词不离句。对于本课的几个生字,我做到了词不离句,但是却一味地由老师自己在运用着这些字词,学生呢,会运用了吗?没有。可以说,在字词教学中,我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。

  2、要充分利用好课文插图,激发学生学习的兴趣。本课教学中,我以前后两段为切入口,并以两幅插图为辅助,形成鲜明的对比。应该说,学生在学习的过程中会感兴趣的,可是课堂中,学生对这么美的葫芦藤,这么可爱的小葫芦却是难以入情,追其原因,是我对第一段的教学浮在了表面,那么美的描述,我没有引导学生好好的结合画面感受,因此,朗读起来的情感也是那样苍白无力,学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解,因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情,朗读自然也提不起来了。

  3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中,有部分细节自己非常疏忽,不该犯的错误还是又出现了,比如说词语的出示,比如说对“邻居”这个词的理解,比如说对课题的引出等,小小的一个环节,却决定着一节课的成败,小小的一个细节,折射着一个老师对一节课的把握与解读,折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。

《我要的是葫芦》教学设计及教学反思2

  一、谈话激趣,引入课题

  (课前交流)

  听你们的班主任说,你们是最聪明的小朋友,那这个谜语你们能猜出来吗?

  说我是丝瓜

  我比它圆

  说我是梨子

  我比它大

  我中间细,两头圆

  小的时候,我可以做成一道美味

  年老时,我可以用来做药和装酒

  还能吹出动听的乐曲!猜猜我是谁?

  (葫芦)

  孩子们,果然聪明,一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事,孩子们读课题《我要的是葫芦》。

  咦?怎么葫芦不高兴啦!原来是你们把它的名字叫错了,葫芦的芦字儿单个读二声,它们合在一起的时候应该怎么读?

  (注意轻声)声音很洪亮,如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。(师范读生跟读)

二、复习生字

  小朋友们,这一课的生字你还能认识吧? 如果你还认识,就准确的,大声的叫出它的名字,叫两遍。

  孩子们读得都很认真,老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。(给生字组个词语)。

  孩子们刚才都自己给生字组了词,老师也给每个生字都组了词。看,这是什么?(葫芦)。葫芦两头圆,中间细,多可爱啊?想要吗?(想)你把它读准了,这葫芦就送给你!

三、初读课文,整体感知

  1、师:小朋友们表现得这么棒,这些生字娃娃现在都跑到课文中去了,你还能认识吗?(能)

  2、我请大家轻声的读这篇课文,读准字音,还要把课文读流利。读完了就坐好。

  3、现在老师要请四个小朋友站起来读读,听的同学当小老师,如果发现他读错了,就等他读完后帮他纠正过来。

  4、请孩子们再去读读课文,注意刚才纠正的地方。请大家边读边想,这篇课文讲了个什么故事。(谁还能用简单的话来说说)

  (谁能流利的说说)

  从前,有个人种了一棵葫芦,叶上长了蚜虫,他不治,后来葫芦一个一个都落了。

四、精读课文

<一>、一自然段

  1.师:孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢?

  生:长得很好。

  师:你们从哪里知道答案的?

  生:第一自然段

  2.师:请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

  生汇报成果。

  细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!(课件出示)

  3.你们是找的这些句子吗?老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

  4.这是一棵怎样的葫芦?(可爱)

  可爱在哪些地方呢?(找文字)

  长满绿叶,长满是什么意思?说明叶子长得很好,很多。

  雪白的小花,(雪白,洁白)

  挂了几个小葫芦,挂上去,风一吹,和我们打招呼呢!

  5.你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

  6.还有谁想来读读,让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

  7.老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读,请孩子们闭上眼睛,边听边想象,你好象看到了什么?

  8.多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看?(想)(师指导观察图片)

  欣赏完了这棵葫芦,你们能把这些句子补充完整吗?

  (图文课件)

  的葫芦藤上长满了,开出了几朵的小花,花以后,藤上了几个。多么的小葫芦哇!

  (把刚才填完整的句子认真的读一遍。)

  9.孩子们,这么可爱的小葫芦你们喜欢吗?还想不想再读读?让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧!

  多么可爱的小葫芦哇!我们喜欢,那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次,越看越喜欢。

  10.这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长,小朋友想一想,到最后,它会长成什么样呢?

  (会长得很大很好,长得塞过大南瓜,会结出很多很多的果实)

  〈二〉、四自然段

  1.结果是不是像小朋友想的那样呢?我们一起去看一看。(课件出示葫芦变黄,一个一个的都落了)(板书:落了)

  2.孩子们,你看到了什么?(小葫芦变黄了,这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了)

  3.孩子们,学到这儿?你有什么问题吗?

  (为什么葫芦都落了?)(它是因为什么原因落的呢?)

〈三〉、二自然段

  这些答案都在课文的第二三自然段中,有没有信心把答案找出来(有)请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。

  1.知道什么原因了吗?

  ⑴叶子上长了蚜虫他不治)

  ⑵(邻居劝他他也不治)(板书:蚜虫)

  2.他看见了蚜虫,心里怎么想的?又怎么说的呢?请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子,用波浪线勾出说的句子。

  谁来告诉我他想的句子:

  有几只虫子怕什么!

  师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。

  生:(不怕)(不在乎)

  3.那你再来读读,把他的不怕读出来。

  4.孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)

  5.那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)

  6.孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.

  7.小朋友们,你们怕不怕这些蚜虫?(怕)

  老师也很怕,因为蚜虫可厉害了,这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.

  8. 蚜虫这么厉害,可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫,那个人说了些什么?是怎样说的?

  他盯着小葫芦自言自语地说:小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

  9.盯:一动不动的看,说明那个人的眼里只有小葫芦。(指导写)

  10.他盯着小葫芦说了什么?(请一个孩子起来读)

  11.孩子们,这句话是对谁说的?对自己说的。(自言自语)

  师:自言自语是什么意思?

  生:自己对自己说话。

  师:咱们平时大都自言自语过,同学们把那个人说的话读一读,体会体会,然后说一说怎样读才算是自言自语。

  (学生练读,师巡视指导)

  生:声音不能高。

  生:速度要慢一些。

  师:说得好!自言自语是自己对自己说话,当然声音要低一些,速度要慢一些。另外,读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练,看谁既能读出那个人自言自语的语气,还能读出他的心情。

  12.(学生练读后汇报)

  师:不简单!你能一边读,一边体会课文中的感情,让我们为他鼓掌(师生鼓掌)。不过,老师

  想补充一点,那个人说的话,其中有两个感叹号,表示他心里特别(高兴)(着急)

  10.哪些小朋友能演出来?拿上小葫芦,没有的可以用双手。

〈四〉、三自然段

  1.种葫芦的人眼里只有小葫芦,根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了?(邻居)

  2.(小朋友们邻居就是住在他家旁边的人,我们一起来写写这两个字。)

  3.邻居是什么态度呢?请同学们仔细的听对话!(课件)

  4.邻居看到了蚜虫说了什么?

  5.通过这句话你们觉得邻居的心情怎样?(着急)

  (着急叶子上的蚜虫)蚜虫越来越多,邻居看在眼里,急在心里。

  谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝?(生朗读)

  6.是啊,快治治吧,再不治就来不及了。

  7.种葫芦的人听了邻居的去劝告,他的反映是什么?(奇怪)

  心里顿时冒出两个大问号什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

  8.孩子们,他为什么觉得奇怪?

  那个人心想,叶子上生了虫子,关葫芦什么事,所以他认为叶子上的虫(不用治)我要的是葫芦。

  9.我请小朋友起来分角色朗读一下(两组)

  (孩子们刚才朗读得真好,像个小演员在拍电影似的。)

  (读得真棒,我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。)

  我知道大家都还想读读,现在老师读旁白,女生读邻居说的话,男生读种葫芦的人说的话。

  10.叶子上的蚜虫不治,他要得到葫芦吗?(要不到)

  11.为什么要不到?

  (因为叶子是来给葫芦输送营养的)(孩子就是你说的这个道理)

  葫芦叶与葫芦的关系可大着了,孩子们看图,这些小小的葫芦叶,通过太阳公公的帮助,制造出营养,输送给小葫芦,让小葫芦快快长大。

  那个人却不明白这个道理,不久之后,叶子上的蚜虫更多了,小葫芦一个一个的变黄,都落了!

  12.孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗?(用因为所以结合板书练习说话,总结出原因)

  13.他那么喜欢小葫芦,可他的小葫芦却都落了,你们猜,他看着这些落了的葫芦,他的心情会怎么样?(难过,伤心,失望,后悔)

  14.他可能会说些什么呢请同学们用(种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会地说:)的句式想象说一句话。

  同桌之间相互讨论一下,师下去指导。

  (教师用幻灯片打出这一句式,生汇报。)

  生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会后悔地说:都怪我不好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦。

  生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会伤心地说;如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

  生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会自责地说:我真糊涂,我真傻!我当初要是听邻居的劝告,现在不就收到很多大葫芦了吗

  15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样?

五、课外拓展

  学会了这么多道理,老师心里真的很高兴,我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想,如果第二年,那个人又种了一个葫芦,结果会怎样?请孩子们编一个小故事,讲给爸爸妈妈,朋友,老师们听!

  下课,孩子们再见!

附板书:

  h lu

  23、我 要 的 是 葫 芦

  蚜虫

  叶子 落了

《 我要的是葫芦》教学反思

  《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文,是一篇阅读课文,课文共四个自然段,主要讲述了一个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不治,结果小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的,不能只顾结果忽略了过程

  以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析,从而反思新课程标准的实施与落实。

  片段一:

  师:请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。(生汇报)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!(课件出示)

  师:你们是找的这些句子吗?老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

  师:这是一棵怎样的葫芦?(可爱)

  可爱在哪些地方呢?(找文字)

  长满绿叶,长满是什么意思?说明叶子长得很好,很多。

  雪白的小花,(雪白,洁白)

  挂了几个小葫芦,挂上去,风一吹,和我们打招呼呢!

  师:你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

  师:还有谁想来读读,让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

  师:老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读,请孩子们闭上眼睛,边听边想象,你好象看到了什么?

  师:多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看?(想)(师指导观察图片)

  欣赏完了这棵葫芦,你们能把这些句子补充完整吗?

  (图文课件)

  的葫芦藤上长满了,开出了几朵的小花,花以后,藤上了几个。多么的小葫芦哇!

  (把刚才填完整的句子认真的读一遍。)

  师:孩子们,这么可爱的小葫芦你们喜欢吗?还想不想再读读?让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧!

  多么可爱的小葫芦哇!我们喜欢,那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次,越看越喜欢。

  师:这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长,小朋友想一想,到最后,它会长成什么样呢?

  生:会长得很大很好,长得很大很大;

  生;长得塞过大南瓜;

  生:长得塞国大西瓜;

  生:会结出很多很多的果实

  在这个片段中,我以文本为主,让孩子们自己找到描写葫芦的地方,先从文本中体会葫芦的可爱,训练学生的朗读,读出葫芦的可爱。再观察图片,通过多媒体生动形象的展示,孩子们的朗读情绪高涨,然后进行填句子,为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段中,我从文本到图片,从抽象到形象,训练孩子的朗读能力,让孩子们真实的感受到葫芦的可爱,在喜爱的情绪中展开诵读,从而也达到了积累这些优美词句的目的。

  片段二:

  我的小葫芦你快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!

  师:孩子们,此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢?

  生:很好;

  生:很好,很开心;

  生:很兴奋;

  生:急于心切;

  我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语,又读出了自己体会到的心情。

  任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读,培养阅读的兴趣,并没有要求具备一定的朗读技巧,故教师这时应起到一定的榜样示范作用,使学习渐渐地积累起朗读的技巧,这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。通过这堂课,我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

  由于自己太年轻,教学经验不足,课堂驾驭能力不成熟,导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维,以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事,没有完成。这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓,但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发,没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中,我没有注意到个性评价,没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信,通过我今后不段的努力,我一定会慢慢的走向成熟,在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。